本文借鉴国内外专家学者在情感教学与阅读教学这两个领域里的研究成果，探索将情感教学理论贯穿于高中英语阅读教学的方式和方法，以达到知情并茂的教学效果，实现高中英语阅读教学目标。阅读是英语教学必不可少的组成部分，它既是一项十分重要的语言技能，又是学生获取知识的重要手段。阅读理解是一个复杂的过程，它受许多因素的影响，诸如语言知识、背景知识、阅读材料性质、认知能力、学习风格、学习环境、情感态度等。目前，在普通中学的阅读教学中，学生主动性不够，往往需要强迫才去阅读，费时多而收获微，一些学生做阅读测试就靠碰运气。这种现实让我们觉得在外因相同的条件下，要更多地开发学习者的内在因素，让他们以积极的情感态度参与阅读教学，这是非常必要的，而且是迫切的。传统的阅读教学多强调阅读策略、阅读技巧、阅读模式等，却忽略了阅读者内在的情感因素。现代教育强调以人为本、以学生为中心，国家教育部在本世纪初把情感态度的培养作为高中英语教学的五大课程目标之一纳入《高中英语课程标准》(以下简称《新课标》)，以引起整个中学外语教学界对它的重视，这要求英语教师在实际教学中研究学习者的情感因素在学习过程中可能带来的影响。根据教育心理学和二语习得理论，学习者自身的学习态度、学习兴趣与动机、合作精神等与学习效果有直接的影响。笔者在本研究中将它们贯穿到阅读教学内容、教学过程、教学评价三个方面进行深入具体的探索。本文所涉及的情感态度是指《新课标》中所阐述的学习者的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野，主要指学习者的学习兴趣，态度和合作精神。在阐述这些相关概念和理论的基础上，笔者就如何开展贯穿情感态度的阅读教学提出了某些积极的建议。这篇论文全文共有五个部分。第一部分为引言，介绍情感教学的历史渊源和现实意义；第二部分论述情感教学和阅读教学的相关理论与研究现状；第三部分是对高中生阅读情感态度的调查与思考；第四部分是全文的重点，介绍情感教学在英语阅读教学中的实证研究，包括：1、阅读教学过程培养情感态度的尝试(主要介绍如何对教学过程、教学内容、教学评价进行情感性处理)；2、情感阅读教学的实证研究及结果分析和讨论；第五部分是全文的结论，介绍研究结论和尚存在的问题。