情态动词作为情态最主要的表达形式,是非英语国家语言学习者必须掌握的重要知识点。情态动词的多义性增加了语言学习者对情态的认知负担,常导致他们对其理解不清和运用不当。传统语法教学中,教师采用词项罗列的方式讲解情态动词的多项语义,导致学习者们死记硬背,没有真正实现理解,难以灵活运用。因此,如何帮助语言学习者更好地理解和灵活地使用情态动词,成了认知语言学者们关注的问题之一。认知语言学对情态动词的探讨主要集中在对其意义阐释或教学应用上,而国内有关情态动词的教学实验研究相对不足。鉴于此,本研究以情态动词的认知语义为基础,从认知语言学视角对四川非英语专业本科生进行了英语情态动词教学实验研究。首先,探讨了英语情态动词的多义性。其次,对英语情态动词进行了教学实验研究。采用传统语法教学与认知教学方法,分别对两个教学班进行对比实验研究。通过分析前测和后测得出的实验数据,对比两者教学效果,旨在验证认知语言学理论对英语情态动词的教学效果,探讨其在英语情态动词教学中的可行性和有效性。通过实验研究发现,第一,语言学习者对情态动词的理解和掌握欠佳,情态动词应作为语法教学的难点加以重视;第二,实验班采用认知语言学的相关理论辅助情态动词教学,数据显示实验班取得明显进步,呈现出统计学上的显著差异,证明将意象图式,概念隐喻和原型范畴理论应用于教学,能够取得较为显著的教学效果。实验结果证明实验假设成立,即采用认知教学法的实验班对情态动词的理解和掌握情况优于采用传统语法教学法的对照班。研究结果启示我们:认知语言学从人与客观世界相互作用形成的身体经验出发,探寻语言现象背后的认知理据,能够有效地帮助语言学习者理解和掌握语言知识。在教学过程中,教师应该适当地利用认知机制,帮助语言学习者理解掌握语言,提高教学效率。