随着21世纪社会发展和教育改革的不断深化,竞争将更加激烈,由此对人才的整体素质,特别是心理素质提出了更高、更全面的要求。教育要促进学生的身心发展,就离不开心理健康教育,心理健康教育是学校教育的应有之意。美国学校心理健康教育经过一百年余年的发展,得到政府及社会认可,已形成了一套相当成熟的制度。学校心理健康教育是面向全体学生,并提高学生心理健康水平的一项专业性很强的教育活动,它不仅是一种方法和技术,更是一种先进的科学教育理念,心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和方法的改善。随着学校心理健康教育的深入开展,对心理健康教育教师的素质和专业化要求也就越来越高,要想做好学生的心理健康教育工作,提升心理健康教育工作水平,推进其向科学化、规范化的方向顺利发展,必须高度重视心理健康教育教师的培养,必须建立一支具备理论素养高、专业技能硬、实践操作能力强的心理健康教育师资队伍。鉴于美国心理健康教育教师培养的优越性,论文对美国心理健康教育教师培养进行了分析探讨。论文采用了比较法、文献法和分析法相结合的方法,以了解现状和研究存在的问题为基础,通过较为系统地梳理中美心理健康教育教师培养,试图发现美国心理健康教育教师的优势所在。中国针对自身心理健康教育教师培养的不足,进行有选择性的学习和借鉴,实现心理健康教育教师的专业成长。论文由引言等四个部分构成。论文的第一部分是引言,包括问题的提出、相关概念界定及文献综述与研究思路和方法。论文的第二部分阐述美国心理健康教育教师的培养。美国的心理健康教育最早可追溯到19世纪,美国当时开创了心理学为教育提供服务的先河,后来又出现了很多致力于心理健康教育的学校心理学家。学校心理学家这一特殊的职业群体作为美国学校教育体系的重要组成部分,得到教育部门及整个社会的普遍认可和重视。美国通过在学校心理学家职业特性与观念定位、师资构成、基本素质、角色职责、资格要求和专业标准、培养方案、课程设置等方面对学校心理健康教育教师进行培养,还给予了制度保障以便于有效的督导。论文的第三部分介绍和分析我国心理健康教育教师培养的状况。这部分从学校心理健康教育教师的观念定位、师资队伍构成、从业素质和基本要求、角色职责、培养方向、课程设置和制度保障等方面做了详细的介绍。论文的第四部分是反思与启示。首先比较了两国在学校心理健康教育教师培养上的差异,其次结合我国心理健康教育教师培养中所存在的问题和美国有益的经验,提出了促进我国心理健康教育教师培养的建议。