英语写作是英语学习过程的重要组成部分;是表达思想感情、传递信息的创造性的思维过程。本研究在“输出驱动假设”理论指导下,结合学生的英语写作水平和认知能力,开展了以“输出驱动假设”为理论指导的高中英语以读促写教学研究,旨在探讨如下三个问题:（1）与传统的英语写作教学相比,基于“输出驱动假设”的高中英语以读促写的课堂教学模式是否激发了学生的英语写作兴趣和动机?（2）与传统的英语写作教学相比,基于“输出驱动假设”的高中英语以读促写的课堂教学模式是否改善了学生的英语写作能力?（3）与传统的英语写作教学相比,基于“输出驱动假设”的高中英语以读促写的课堂教学模式是否培养了学生的思维能力?基于以上三个问题,本研究抽取高二两个班共74人进行研究。本研究采用《哈利波特与魔法石》节选阅读文本为教材,采用基于“输出驱动假设”以读促写的高中英语写作模式,课堂以学生输出为主,通过小组合作、师生互动、教师设置不同的任务来驱动学生学习的自主性和积极性,从而调动学生写作的兴趣、提高学生的英语写作能力和内在学习写作的动机,培养学生的阅读和写作的思维能力。同时通过写作前后测、访谈、调查问卷等方式收集数据并进行分析。经过12个星期的教学实验研究,主要探究了基于“输出驱动假设”的以读促写的英语写作教学模式,笔者通过研究得出如下结论:（1）基于“输出驱动假设”的以读促写的教学模式,通过写作任务的预设、学生对写作的不断修正,让学生体验到了成就感;师生互动,生生互动等多种课堂活动改善了课堂气氛,调动了学生学习写作的兴趣,发挥了学生的主观能动性,促进了学生语言的生成,从而进一步促进了写作能力的提升,学生在写作中有话可说,有话愿意说。（2）基于“输出驱动假设”的以读促写的教学模式,强调用写作输出任务来驱动学生对语言的输入,反过来,学习者语言的输入又优化了写作输出。学生的英语写作能力得到了有效提升,在前、后测英语写作测试中,实验班写作成绩有较大的改善。（3）基于“输出驱动假设”的以读促写的教学模式,培养了学生的阅读及写作的思维能力和思辨能力,如创新能力,批判能力,探究能力,挖掘文本隐含信息能力等,这一点在平时教学过程和写作测试中学生的写作输出中都有所体现。