要想扭转高耗低效的现状,提高中学生学习古典诗歌的兴趣,提升中学生鉴赏古典诗歌的能力,中学古典诗歌教学应该寻求更有效、更多元、更丰富的阅读方法。因而,我们尝试在中学古典诗歌教学中引用互文方法。本文以互文性理论为理论支撑,以中学语文新课标理念为理念指导,从应用背景、应用要求、应用策略、应用反思等四个方面对“互文”在中学古典诗歌教学中的应用进行探讨。第一章介绍互文的应用背景,对调查问卷的数据展开分析,了解中学生古典诗歌的教学现状,进而分析现状背后的成因。当前,大多数学生对古典诗歌兴味索然,难以独立解读古典诗歌,在古典诗歌课上收获甚微。究其原因,师生阅读方法滞后,鉴赏解读能力欠缺是很大一部分原因。这为互文的应用提供了背景。第二章分析应用互文的三个要求。首先,抓住互文本引入的时机。导入环节、背景介绍环节、文本解读环节以及拓展延伸环节都是引入互文本的时机。其次,甄选互文本引入的方式。语言、板书、多媒体等引入方式各有好坏,应该加以灵活运用。最后,找准互文本和目标文本的结合点。目标文本的意象、主题、风格、作者及诗人心境等都可以是教师引入互文本的重要结合点。第三章是本研究的重点章节,结合具体课例论证应用互文的五个策略。首先,典故分析互文。通过分析事典或语典的意义互文解读古典诗歌。其次,阅读体验互文。在教师的引导下,学生不断深化的阅读体验能够丰富古典诗歌的文本意义。第三,在比较中互文。类比或对比相似诗歌文本,使学生深入解读古典诗歌。第四,在补充中互文。在背景资料、文学评论或名物介绍等文本材料的补充中互文解读古典诗歌。最后,在情境中互文。在情境创设中调动学生的阅读体验,深入解读古典诗歌。最后,互文的应用既有有效性也有有限性。一方面,在中学古典诗歌教学中合理应用互文可以激发阅读兴趣、实现深度阅读、促进知识迁移;但另一方面,要防止互文本引入过泛,也要以教师的自身修养为基础、以学生的阅读视野为前提。