学生在学习科学概念之前,头脑中对将要学习内容的相关概念和知识已经有一些认识,存在着大量的前概念,科学的前概念有助于学生的学习,非科学的前概念则对学生的学习起到抑制的作用,构建科学概念是科学教育的重要课题。因此了解学生的前概念,结合概念转变教学模式和教学策略进行教学设计,以转变学生的前概念是极其重要的。本研究主要针对“化学物质及其变化”单元进行调查研究和教学实践,本单元内容在中学化学中起到承上启下的作用,是高中学习的基础性知识,科学概念的掌握情况对今后的学习有着重要的影响。本论文主要研究和解决以下问题:(1)探测高一学生学习新知识前头脑中有关“化学物质及其变化”的前概念;(2)探索概念转变教学的有效途径;(3)转变高一学生关于“化学物质及其变化”的前概念。本研究的研究过程:首先进行文献研究,总结了其他研究者对前概念、概念转变教学和“化学物质及其变化”单元教学内容的研究,从中发现此部分内容多从理论层面进行研究的,实践研究较少;其次进行问卷调查及访谈研究,对学生正式学习前关于相关概念的已有知识和经验进行调查分析,总结出学生具有的前概念和产生原因;最后进行实践研究,主要采用认知冲突教学策略、类比教学策略和概念图教学策略,进行教学设计,对实验班进行概念转变教学,与传统教学的对照班进行教学效果对比,得出相应的结论。通过以上研究能够得出结论:学生头脑中的前概念受多种因素影响,呈现出复杂多样的情况;学生的前概念具有顽固性,需要不断的进行探测与转变;概念转变教学策略的教学效果明显优于传统教学,有助于学生对概念的理解;概念转变教学的有效途径为在分析课程标准、教学内容和学生前概念的基础上,依据概念转变策略进行教学设计。