在中国,越来越多的学生不欢迎传统的语法翻译教学法。现时流行的交际法也不适用于中国四、五十人的大班教学。令人欣喜的是中国的教学改革颇有成效:教育部于2000年和2005年两次修订大学英语教学大纲;英语教学的重心指向语言交际能力;语言测试系统也经受巨大的变革,即测试受试者的综合语言能力;英语教材不断更新。一些教师开始阅读现代教法并付诸实践。与时俱进,合作英语教学随之出现在长春工业大学的英语课堂。本论文由三部分组成。第一章阐述合作教学法的理论基础--语言学、心理学和外语教学法的发展。语言理论从结构主义向功能主义发展。教育心理学经历了行为主义、认知理论、人本主义和社会互动理论的发展阶段。行为主义者以条件反射来解释所有的学习,并强调强化的作用。语言的学习为外界因素所控制,学习者被看作被动的接受者。认知心理学强调人总是将个人意义带入自己的认知世界。人本主义承认学习者在学习中的主体地位,同时强调发展学习者的内心世界的重要性。社会互动理论强调学习过程中学习者、教师、任务和环境的互动作用并认为学习发生在人与人之间的交往中。对百余年外语教学法的回顾和总结使我们了解了各派教学法的利弊。作者认为合作英语教学法来源于对语言本质、学习理论、教学法、特定教学环境的深刻分析,是适合中国国情的外语教学法。第二章是对合作英语教学法的系统阐述。作者从合作法的模式出发,逐一论述其语言理论、学习理论、目标、教学大纲、学习者角色、教师角色和课堂教学活动等。合作英语教学法是交际法的一个分支。它以语言学和心理学的最新发展作为理论基础。交互语言学观认为语言是实现人与人之间交际和交往的工具。社会建构主义强调教师,学习者,任务和环境之间的互动作用,并进一步指出语言的学习活动就是人与人之间的交际活动。二者成为合作英语教学坚实的理论基础。合作法的教学目的是培养学习者的自主学习能力、语言交际能力和提高学习者的内在动机。在学习过程中,教师是控制者,指挥者,管理者,促进者和信息提供者。每个学习者都将自身经验带进学习过程中,并以不同的方式构建个人意义。小组活动是开展合作教学的一种常见形式。教师充分