教师社会情感能力与教师自身的心理健康、职业幸福息息相关。培智学校教师需要教授多种障碍类型和不同障碍程度的学生,承受一定心理负担和工作压力,却少有研究关注培智学校教师的社会情感能力以及该能力对他们心理和工作的积极影响。已有研究证明,教师社会情感能力正向预测其工作满意度水平,而教学效能感与工作满意度同样密切相关。由此,本研究通过自编问卷对我国培智学校教师的社会情感能力现状展开调查,探讨教师该能力对教学效能感、工作满意度的影响,以及三个变量之间的关系。研究内容共三部分,首先,通过文献分析结合教师访谈、专家评议,编制培智学校教师社会情感能力水平测量工具。随后,采用自编问卷调查培智学校教师的社会情感能力现状。最后,采用《特殊教育教师教学效能感量表》《特教教师工作满意度问卷》对257名培智学校教师进行调查,以亲社会课堂理论为依据,分别讨论培智学校教师社会情感能力对教学效能感、工作满意度的预测作用,并验证教学效能感在其他两个变量间的中介假设模型,得出以下结果。（1）自编《培智学校教师社会情感能力问卷》共四个维度,包括自我意识、社会意识、人际技能和负责任决策四个维度共20个项目,经检验信效度良好。（2）培智学校教师的社会情感能力总体较好,分维度中人际技能较为薄弱。不同年龄、教龄、职称的培智学校教师社会情感能力水平有显著差异。（3）培智学校教师的整体教学效能感处于中等偏上水平,培智学校教师社会情感能力及其分维度人际技能正向预测教学效能感。（4）培智学校教师工作满意度属于中等水平,培智学校教师社会情感能力显著正向预测工作满意度,其中分维度人际技能和自我意识共同影响了工作满意度。（5）教学效能感在培智学校教师社会情感能力和工作满意度之间存在部分中介作用。基于上述研究结果,本研究为培养培智学校教师社会情感能力,强化人际关系的实践指导,充分发挥教学效能感的中介作用,提升培智学校教师工作满意度提出建议。