目前,主流研究以语言能力（linguistic competence）为导向,对交际能力（communicativecompetence）（Hymes,1972）,即根据情景正确使用语言的能力关注不足（Ellis,2015）。语域灵活性,即根据情景语境有意识使用最适合交际目的和人际关系的语言变体的能力（Qin＆Uccelli,2020）作为交际能力的重要组成部分逐渐引起了学界的关注。相关文献提出提高意识可以促进学生的语域灵活性的提高（Herazo,2021;Bi,2019;Goulart,2021）。然而,鲜有研究对此进行探索。同时,研究发现自我评价量规可以提高学生的意识以促进其语言习得（Su,2020）。因此,本文对自我评价量规对学生语域灵活性提高的作用进行了研究。32名来自北京某中学初三的学生参加了本实验,共收集文本128篇。本研究从多维度对文本进行了分析。分析包括三个层面:词汇层面（即词汇多样性,包括词符数量（word token）、类符形符比（type/token ratio）和词汇密度,即复杂名词短语/句（complex noun phrases per clause））、句法层面（即小句/T 单元（clauses per T-unit）和语篇层面（语篇标记（discoursemarkers））,并附有学生对称呼语、问候语和结束语的使用的案例研究。为了更好地理解数据结果,我们还对3名学生进行了采访。研究发现,在没有任何教学干预的情况下,学生在词汇和语篇三个层面上表现出一定的语域灵活性。在词汇层面,学生在正式语域中会使用更多的复杂名词短语。而正式语域文本和非正式语域文本在词汇多样性上并无差异。在句法层面,正式语域文本和非正式语域文本在小句使用上并无差异。在语篇层面,87.5%的学生可以根据语域类型使用不同的话语标记语。非正式话语标记语使用频率明显高于正式话语标记语。此外,研究发现自我评价量规可以在一定程度上促进学生语域灵活性的发展。在词汇层面,自我评价量规可以显著提高学生在正式语域中的复杂名词短语使用,但是对词汇的多样性并无影响。在句法层面,自我评价量规对学生的表现无显著影响。而在语篇层面,自我评估量表可以显著提高学生的正式话语标记语的使用。自我评估量表对学生发现并自我纠正称呼语,如,在正式语域中将“Hi”改为“Dear”,在非正式语域中将正式称呼语“Dear”改为非正式称呼语“My dear friend”、“My bro”,问候语和结束语的使用也有积极影响。针对学生语域灵活性在部分测量数据上不具有统计学显著性的问题,我们结合文献和学生访谈总结了以下三点原因:1）实验实施的短期和长期效果间存在差异;2)学生在写给比自己社会地位更高的人表现出不情愿（French＆Beaulieu,2015）;3)虽然学生基本可以理解语域间人际关系的差异,但是对于如何在语言使用中实现其差异具有很大的局限性（Schleppegrell,2018;Bi,2019）。最后,本研究对此次研究的不足进行了反思,对教学实践和未来研究提出了建议。