论文部分内容阅读
基于概念隐喻理论,本研究借助于心理学软件E-prime探索认知教学方法对多义词用法习得的作用。主要选择形容词、动词两种多义词为实验材料。以60名大一学生与60名大三学生为受试,每一水平组被随机分为实验组与控制组。对实验组采用基于概念隐喻的多义词教学方法,而对控制组采取传统的多义词教学方法。研究结果显示:1)在实验一中,根据对受试成绩的两因素被试间方差分析,在即时后测中年级主效应显著(F（1,96）=6.91,p<0.05),表明在同样的教学方法下,大三成绩要好于大一;教学方法也呈显著效应(F（1,96）=5.35,p<0.05),表明传统的多义词教学方法要差于基于概念隐喻理论的多义词教授方法。在延时后测中,年级呈现显著效应(F（1,96）=7.33,p<0.05),表明如果教学方法相同,受试成绩会受水平影响。教学方法效应显著(F（1,96）=13.50,p<0.05),显示在多义形容词的记忆方面,认知方法要好于传统的多义词教授方法。2)在实验二中,根据对受试成绩的两因素被试间方差分析,在即时后测中年级呈现显著效应(F（1,96）=7.59,p<0.05),教学方法也呈显著效应(F（1,96）=4.59,p<0.05),表明在同样的教学方法下,测试成绩受英语水平影响;认知教学方法要优于传统的多义词教学方法。在延时后测中,年级呈现显著效应(F（1,96）=5.99,p<0.05),教学方法效应显著(F（1,96）=12.79,p<0.05)。表明同样的教学方法下,大三成绩要优于大一;在多义动词的记忆方面,认知教学方法要好于传统多义词教授方法。3)在实验一与实验二中,无论是大一还是大三,实验组的即时后测与延时后测的配对样本T检验都不存在显著性差异（p>0.05）。而控制组的即时后测与延时后测之间的配对样本T检验呈显著性差异（p<0.05）。总之,与传统多义词教授方法相比,无论是在短时记忆还是长时记忆中,基于概念隐喻的多义词教授方法对多义形容词与多义动词都有促进作用。而且,基于概念隐喻的多义词教授方法不仅有利于大三水平受试对目标词的理解与记忆,同样也有利于大一水平受试。就词汇习得领域的贡献而言,本研究试图探索教授多义词的有效方法,为英语教师提供更有效的教授方法,进而提高习得者对英语多义词的理解能力。