群体智力对一个组织的发展起着越来越重要的作用。在学校组织中,校长个人单独决策的现象已经成为历史。即便是在校长负责制的领导体制下,也只有教师广泛参与合作领导,才能保证各项决策更加科学、合理；才可确保学校能够应对日益激烈的竞争和变动不居的工作环境。本研究采用三角互证的研究方法,综合运用问卷法、访谈法和观察法对芬兰万塔市和中国上海市基础教育阶段学校的团队领导体系进行研究,从领导团队的组织、团队领导的过程、合作效率的评估和团队工作的保障四个方面来描述两地中小学校团队领导模式的运行。芬兰万塔市的团队领导模式通过问卷分析和访谈、观察结果相结合的方式呈现。万塔市的学校在领导团队成员组成上采取自愿原则下的岗位轮换制度,成员参与以学校变革为动力导向；在团队领导过程中,在决策内容上以学校的发展和教学事务为核心,团队成员全体参与各项决策的制定,决策的方式以成员间的个别交流和小组讨论为主,在决策执行方式上以专长负责执行为主,在合作对象上以成员间的合作为主；在合作效率的评估方面,领导团队整体呈现目标清晰度高、团队凝聚力高,但总体合作效度偏低的特点；在合作的保障方面,时间和制度两种保障之间不存在显著的差异。同时,问卷分析还对相关部分进行了成员性别、教龄、职务、学历、学校类型和不同区的比较,并就团队的组成和合作过程各方面与合作的效率做了相关性分析。上海市的团队领导模式主要通过访谈资料整理和文献资料分析的结果予以呈现。在领导成员的组成上,上海的领导团队成员主要通过职务竞聘的方式,职务晋升是成员们加入团队工作的主要动力；领导过程中,以教学、德育和教科研为团队决策的重点,在决策方式上采取校内民主决策和上级监督并存的方式,决策的执行以中层领导带领下的一线教师执行为主,在合作对象上表现为校长和成员合作以决策,成员间合作以执行的特点；在合作的保障方面呈现低时间保障高制度保障的特点。最后,本文还对两种模式的异同点做了文化和制度层面的分析,并就芬兰模式的特色之处提出了借鉴的建议和看法。