论证是科学思维的重要组成部分,培养学生的论证能力是物理教学的目标之一。在现行的高中物理规律教学中,论证教学的开展情况如何,是本文的研究问题。本研究选取近几年“一师一优课国家教育资源公共服务平台”上“闭合电路的欧姆定律”“动量守恒定律”“全反射”“气体等温变化”这4个课题,共12节优秀课例作为研究样本。基于图尔敏论证模型对课例视频中出现的论证要素进行分析,从而分析高中物理规律的课堂论证特点。研究主要得到以下结论:1.物理规律教中教师注重运用实验手段和理论工具来帮助学生完成新知识的学习。2.物理规律教学的论证中课堂论证多为基本模式,而完整模式较少出现。3.不同授课主题下论证要素的数量及其组成形式会出现明显差别。4.相同授课主题下,不同教师的教学中包含的论证要素数量越多,论证组合形式越复杂,说明教师在该片段中讲解越深入透彻,优课等级也越高。5.物理规律教学中的论证大多由教师主导,论证的结果也多指向确定的物理知识,学生参与论证的质量和深度都不高。基于研究,为高中物理规律教学中的论证教学提出几点建议:1.教师应加强论证理论知识的学习,特别是加强对支援、反驳、限定条件这三个要素的理解。2.教师应在教学设计与实施过程中优化论证结构,帮助学生建立完整的论证结构,促进课堂论证水平的提高。3.教师应在论证过程中发挥学生的主体性,比如增加开放性问题,增加针对论证要素的导向性评价,加强小组讨论等。4.教师应创设丰富的课后论证形式,比如组织班级或年级内的科学辩论,比如以社会性科学议题布置书面化论证作业等。