国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出:面向21世纪教育的四大支柱,就是培养学生学会四种本领:学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。这四种学习是人发展的知识支柱。而居四大支柱之首的是如何培养学生“学会认知”、“学会继续学习”的本领。职业教育承担着培养技术人才的重要使命,教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力,培养学生自主学习的独立性上来。“教学生学会学习”已成为一个具有时代特征的教育目标和任务,学校应该给予学生比知识更重要的东西——方法。于是元认知理论应运而生。元认知就是对认知的认知,它包括三方面的内容:元认知知识、元认知体验、元认知监控。该理论强调学习者自身在学习过程中的主动性、自觉性和主体作用,认为学习是在反馈的基础上认知主体对认知过程和结果不断进行自我监控、自我调节、自我管理的过程。近年来,国内外关于学生元认知的研究很多,并已取得了许多成果,内容涉及数学、英语、物理等各个学科。许多学科教师,都把对学生的元认知能力培养纳入到了教学中,作为培养学生学习能力的有效途径,并取得了丰硕成果。但关于提高中等职业学校“学困生”化学元认知能力的策略研究几乎未见报道。关于化学教学的研究,研究者的注意力和兴奋点仍集中在教的环节的改进上,过于偏重于教学内容的传授,而对学生的学习方法和元认知培养,往往很少提及。本文从职业教育教学实际出发,结合元认知有关理论,从职业学校“学困生”化学元认知能力培养这个新的角度,探讨在中等职业学校提高“学困生”化学元认知能力,为相关专业的发展奠定基础,同时教给学生学习和认识自己的方法,使学生学会学习,从而达到“教是为了不教”的目的。本文主要根据有关元认知理论及实践方面的文献资料,对什么是元认知,元认知的主要内容及元认知在化学学习活动中的作用加以介绍。针对我国的传统教学以培养学生应试能力为目标,学生学习能力低下的现象,应用元认知理论做指导,并参考其他学科有关元认知应用及实践的经验,对学生的学习兴趣、学习目标、元认知知识、元认知监控、问题解决、自我反思和诊断等方面进行研究,探讨在中等职业学校中,在“学困生”所占比例极大的现状下,培养提高“学困生”的化学元认知能力和运用化学元认知知识提高化学学习技能的方法。通过采取激发学生的学习兴趣,使学生形成良好的学习心理;帮助学生确立学习目标,为下一步的学习做好准备;进行学法指导,引导学生策略学习;系统传授化学元认知知识、为学生成功学习打下基础;引导学生自我提问、自我论断、写反思日记、激发元认知监控、强化自我监控训练、对学习进行反思、反馈,并以此为依据调整和校正自己的行为;利用自我提问单,进行化学问题解决。从元认知的三个因