针对“应试教育”的弊端，中国于20世纪80年代提出了“素质教育”，随着时代的发展，素质教育的内涵不断丰富。为了顺应社会发展趋势，我国进行了第八次课程改革，这次课程改革的着眼点是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，这次课程改革要求基础教育的课程体系、学生的学习方式和教师的教学方式都发生根本的变革。 我国高考对中学教学有很强的引导作用，高考要有助于中学实施素质教育，引导中学教学更好地体现课程改革的要求，高考的内容就要体现课程改革的新理念。改革后高考命题的指导思想是：以能力测试为主导，考查学生对所学的相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。 实行“3+x”高考以后，生物学重新进入高考之中。上海市的生物高考试卷有其自身的特点，因此分析上海生物高考试题，总结经验，既有利于自身的发展，也可以给别人一些借鉴。我深入分析了上海市老版生物教材和上海生物高考试题，同时查阅了相关的理论和试题分析资料，对素质教育、标准化考试和命题理论有了一些了解，然后对一些命题老师和中学教师进行了访谈，在此基础上对试题进行归类，分析研究试题的特点。 本文首先论述了相关的理论，理论基础分为三部分。第一部分为素质教育，论述了在课程改革背景下，中学教学方式和学习方式的变革，以及创新教育和主体教育对实施素质教育的意义。第二部分为教育目标分类理论和命题理论，在教育测量和评价的视野下，论述了教育目标分类理论，进而介绍了生物学课程目标。命题理论主要介绍了选择题和简答题的命题原则、生物试卷的编制以及生物试题和试卷的分析。第三部分介绍了标准化考试理论和高考改革，从标准化考试的内涵、标准化考试的设计步骤和标准化考试的实施步骤三个方面介绍了标准化考试，使得我们对标准化考试有一个全面的了解；然后简述了美国、日本和法国三个国家以及我国现行的大学入学考试制度。 在接下来的一章中分析了2005年上海生物高考试卷，从试题的难度、区分度、试卷题目编排和试卷考查的内容四个方面对2005年上海试卷进行了总体分析。通过选项分析和试题特征曲线分析了选择题的特点和反映的教学问题；对简答题分析了考查的内容和能力。最后总结了2005年上海生物高考试卷的特点，即注重对基础知识、实验和各种能力的考查。 最后一章纵向分析了2000—2005年的上海生物试卷，将简答题分为细胞、