【摘 要】
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乡村小规模学校多地处偏远地区,师资力量薄弱,教师的整体素质与专业水平与城镇教师相比仍存在较大的差距,教学方法的使用存在教学方法单一、教学方法选用不当等问题亟待解决。但由于位置偏远,学校经费不足,教师工作负担重等诸多原因,教师外出参加教研活动或者教师培训的机会较少,传统的常规教研存在形式化等问题难以满足教师改进教学方法的需要,因此迫切的需要通过“互联网+教研”改进乡村小规模教师的教学方法。为了解乡村
【基金项目】
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甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度重大委托课题“乡村振兴战略背景下甘肃省乡村小规模学校发展建设研究”（GS[2018]GHBW005）
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乡村小规模学校多地处偏远地区,师资力量薄弱,教师的整体素质与专业水平与城镇教师相比仍存在较大的差距,教学方法的使用存在教学方法单一、教学方法选用不当等问题亟待解决。但由于位置偏远,学校经费不足,教师工作负担重等诸多原因,教师外出参加教研活动或者教师培训的机会较少,传统的常规教研存在形式化等问题难以满足教师改进教学方法的需要,因此迫切的需要通过“互联网+教研”改进乡村小规模教师的教学方法。为了解乡村小规模学校的教研以及教学方法的使用现状,研究者进行了文献资料的查阅梳理,并深入小规模学校进行实地调研。本研究采用行动研究的方法,选取甘肃省W县的15名语文教师作为研究对象进行了三轮行动研究,并主要通过观察法、访谈法以及实物分析法进行具体资料的收集,通过集体备课、课例研讨、“同课异构”多种形式的教研活动,从转变以讲授法为主的教学方法观出发,到逐渐深入尝试教学方法的多样化,最终结合多种教学要素,向教学方法的灵活恰当发展。每一轮行动研究都从制定行动研究的计划出发,再具体实施行动计划,并在实施过程中对“互联网+教研”的开展以及教学方法的改进进行评价反思,进一步改进计划,实施下一步计划。在这个行动研究的过程中,通过“互联网+教研”的逐步推进,深化对教研的认识,教研活动的重视程度得以加强;转变了教师的教学观念,改进了教师的教学方法;形成了教研学习共同体,促进了教师的专业发展;提高了学生的学习积极性。通过三轮行动研究研究者发现:“互联网+教研”是教师教学方法改进的关键;“同课异构”的课例研究是乡村小规模学校“互联网+教研”的重要支撑;UGS协同的教研共同体是教学方法改进的重要支柱;反思是乡村小规模学校教师教学方法改进的基础;高水平的专业引领是提升乡村小规模学校教研质量的关键要素。基于以上结论,研究者对于通过“互联网+教研”改进乡村小规模学校教师教学方法的行动提出了如下建议:制定严格的“互联网+教研”制度,使“互联网+教研”常态化;激发教师的内在动力,强化教师的教研主体意识;吸纳更多的专业力量参与其中,形成UGS协作的教研共同体;建立健全“互联网+教研”监督管理与评价制度;保证教师在教研活动中的主体地位,建立良好的教研氛围。
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