【摘 要】
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写作是学生以书面形式有效表达自己、交流思想和信息的一种方式。应用文作为写作的一种类型,在满分为150分的高考英语试卷中,分值高达25分。可见,应用文是高中英语写作教学的重点,提升学生的应用文写作能力具有重要的现实意义。然而,当前高中英语应用文写作教学存在“注重结果,忽略过程指导”等问题,致使学生写作动机减弱,教学效果不明显,需要一种更加有效的写作策略加以改变。RAFT策略是由“角色、读者、方式、主
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写作是学生以书面形式有效表达自己、交流思想和信息的一种方式。应用文作为写作的一种类型,在满分为150分的高考英语试卷中,分值高达25分。可见,应用文是高中英语写作教学的重点,提升学生的应用文写作能力具有重要的现实意义。然而,当前高中英语应用文写作教学存在“注重结果,忽略过程指导”等问题,致使学生写作动机减弱,教学效果不明显,需要一种更加有效的写作策略加以改变。RAFT策略是由“角色、读者、方式、主题”四大要素构成的一种写作教学策略,已在国外写作教学实践中取得了良好的效果。在国内,RAFT策略在提升初中生和大学生英语写作水平方面的有效性已得到验证,而RAFT策略是否同样适用高中英语应用文写作教学,其效果又如何,则仍是一个值得去探讨的话题。本研究采用实验研究法、问卷调查法和访谈法,以功能语言学理论、建构主义理论和情境认知理论为基础,以漳州市某中学高二两个平行班的学生为被试展开为期三个月的英语应用文写作教学实验。其中,实验班（43名学生）采用RAFT策略进行英语应用文写作教学,控制班（46名学生）采用传统的结果教学法进行英语应用文写作教学。本研究旨在解决以下三个问题:（1）RAFT策略是否能提高学生的英语应用文写作成绩?如果能,高、中、低分组学生应用文写作成绩提升的程度是否有差异?（2）RAFT策略是否能提高学生的英语应用文写作动机?（3）学生对教师采用RAFT策略进行英语应用文写作教学有什么看法?研究发现:（1）实验后,实验班学生英语应用文写作成绩平均分（11.884）高于控制班（11.196）,两个班级的英语应用文写作后测成绩平均分存在显著性差异（P=0.023＜0.05）,表明采用RAFT策略进行英语应用文写作教学能够提高学生的英语应用文写作成绩。其中,实验班高分组学生写作后测成绩较前测成绩降低了0.273分,没有显著差异（P=0.082＞0.05）;中、低分组学生写作后测成绩较前测成绩分别提高了0.524分和1.546分,具有显著差异（P=0.045＜0.05,P=0.001＜0.05）,说明低分组学生英语应用文写作成绩提升的幅度最大,中分组学生次之,高分组学生则没有提升;（2）实验后,实验班学生英语应用文写作动机平均分（3.342）高于控制班（3.164）,两个班级的英语应用文写作动机后测平均分存在显著性差异（P=0.019＜0.05）,表明采用RAFT策略进行英语应用文写作教学能够提高学生的英语应用文写作动机;（3）学生对采用RAFT策略进行英语应用文写作教学持积极的态度。笔者结合研究结果与讨论,得出以下教学启示:1.为学生搭建思考框架,训练发散思维;2.培养学生的写作主体意识与读者意识;3.注重语言的准确性与丰富性;4.应用文写作任务主题选择生活化与丰富化;5.完善应用文写作反馈。
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