写作是中学英语教学的重要组成部分,是中学生英语学习的听、说、读、写四项基本技能之一。它也是提高学生英语思维能力、培养学生综合英语素质的主要手段之一。现有关于中学生英语写作的研究大部分集中于写作理论、写作过程、写作文本、写作因素、写作教学及写作策略,学生英语写作水平与自我调控学习策略的使用之间的关系的研究并不多见。本研究通过回答以下两个研究问题探讨学生英语写作水平与自我调控学习策略的使用的相关性,以及四种子策略的使用对学生英语写作水平的影响:1)学生的英语写作水平与自我调控学习策略的使用之间有着怎样的相关性?2)自我调控学习策略的四个子策略的使用对学生的英语写作水平有着怎样的影响?本研究以昆明实验中学高中二年级一班和二班的104名学生为研究对象。研究中对实验对象就其自我调控策略的使用情况进行了问卷调查和访谈,并收集了每个学生三次英语考试的作文得分。作者通过所收集的数据进行仔细地定性与定量分析,得出如下结论:1)学生的英语写作水平与自我调控学习策略的使用呈显著性正相关(F(40,63)=3.672,p=0.00<0.05),表明写作成绩高的学生在写作中运用更多的自我调控学习策略;其中调整后的R2为0.509,表明自变量自我调控学习策略的使用可以解释学生英语写作成绩50.9%的变化。具有统计上的意义。2)在自我调控学习策略的四个子策略中,认知策略,社会行为策略和动机调节策略与参与者英语写作水平显著相关。其中认知策略对学生英语写作水平的解释力最高,达到51%,说明认知策略的使用可以促进学生英语写作水平的提高;其次动机调节策略对学生英语写作水平的解释力为33.6%,社会行为策略对学生英语写作水平的解释力为30.5%,证明这两种策略的使用会对学生英语写作水平的提升产生积极影响。这三种子策略中的每一项策略条款的个别解释力更加详细说明了它们对学生英语写作水平的影响。而本研究中元认知策略与高中生的英语写作水平的相关性则不显著(F(9,94)=1.228,p=0.287>0.05)。