从2001年开始,我国小学逐渐开始开设英语课。小学阶段也就成为英语教学的初始阶段。据统计,世界上百分之六十的信件是用英语写的,百分之五十的杂志报刊也是用英语写的。随着互联网的广泛使用,英语的使用更为普遍,成为我们与世界沟通的桥梁。在小学阶段开设英语课是适应当代社会发展的需求,小学阶段是英语学习的黄金阶段,这时候的英语学习有利于学生们更好的了解西方文化,开阔自己的眼界,拓展学生的知识面,在小学阶段开始树立国际意识也具有重要意义。课堂教学评价是教师在课堂教学中十分重要的组成部分,课堂教学评价具有判断、引导、激励等实际功能。有效的课堂评价可激发和调动学生的学习兴趣及学习积极性,极大提升学习效率。随着信息技术在教学中的普及,我们在传统评价的基础上又多了更多选择。小学生有很好的记忆力,能够迅速模仿,有着极强的可塑性。这可以说是这个年龄段得天独厚的优势。但在另一方面小学生由于年龄小,学习自主性与自控力较低,他们学习的积极性取决于外部因素。这就要求教师使用课堂评价语言来维持学生的学习积极性,从而帮助学生更好地来学习英语。通过对相关文献的查阅、总结与梳理,现阶段我国教师课堂评价语的研究已取得了一定的成果。在研究内容上,笔者着重研究了课堂评价语言的定义、分类、功能及其影响因素。在研究方法上,大多采用实证研究方法,深入实际课堂。所得结论也具有较强的现实意义。本论文主要采用了课堂实录法、访谈法结合调查问卷的方式对扬州M小学英语教师课堂评价语运用情况进行了调查,通过对调查结果的梳理总结出目前小学英语教师课堂评价语存在的一些问题,从而对这些问题的产生原因进行理论分析,进而结合理论与实际对相关问题提出相应的解决策略,最终期望能为在教学一线英语教师提供一些建议与参考。本研究得出结论如下:在目前阶段,小学英语教师课堂评价语主要存在以下四个问题:课堂用语比例失调、评价语趋于简化、评价语缺乏针对性、评价语缺乏英语学科特点;通过对这些问题的调查研究,笔者认为,现阶段小学英语课堂评价语存在问题的原因集中在教师的评价理念和教师的评价技巧这两个方面,进而从教师评价理念与教师评价技巧这两方面入手提出具体的建议与解决策略。