随着教育的发展，社会对教育的要求越来越高，教育的内涵越来越丰富，这就要求人们在获取知识的过程中要以更快的速度，在更广阔的空间发展；此外，随着课程改革的脚步，以往的教育理论不再符合现实的要求，并与之出现了相应的矛盾，应运而生的隐性课程射入了眼帘。尽管在体育隐性课程的理论提出之前，其作为体育显性课程的补充和延伸的作用就客观存在着，直到被人们认识，但在学科中心课程论的长期影响下，它的发展被压抑了，本文将其提出，作为主要的讨论对象也是因为体育隐性课程在现实的体育课程的建设中已经不再是单纯的补充，而是要作为体育课程的组成部分，起着它独特的作用，需要受到我们的重视。由于以往课程中心论影响的长期性和巨大的惯性，改革切入点的角度需要一种新的指导思想和新的教育哲学引入到体育隐性课程的建设当中，“后现代主义”思想在影响着教育世界的事实是不容否认和值得研究的。后现代主义的倾向、思想、感性、态度正在现实的政治、经济、技术、社会、文化、艺术等各个领域中整合、协调，产生着越来越大的影响，本文也正是基于课程改革的启发，认为后现代主义思想能够带给体育隐性课程的建设以新的思维和视角，推动正在进行的体育课程改革。　　 在用后现代主义思想思考体育隐性课程的建设这一命题中，本文在对两者的起源、概念和特征进行分析说明的基础上，认为两者有其内在的联系性：1.特征关联性；2.背景关联性；3.视角关联性；4.发展关联性。又在对这四种关联性进行分析的基础上，把体育隐性课程发挥作用的各个层面分为：物质层面、精神与心理层面、制度层面和教学层面，将后现代主义思想折射入体育隐性课程各个层面的因素之中，并讨论如何融入到隐性课程的建设之中，从而论述了如何发展体育隐性课程的建设，提出了六个促进方法：1.拓展；2.筛选；3.改造；4.整合；5.共享；6.创新。这六种方法来在于后现代主义思想的启发，可用来促进体育隐性课程的建设，同时也可以通过这几条方法更好地将后现代主义思想加以应用。　　 结论表明：将后现代主义思想运用于体育隐性课程的构建与发展，能够发挥后现代主义思想对构建体育隐性课程的导向性功能：解析“教”与“学”的二元矛盾，人的体质与精神状况与学生的生理、心理和社会需求等多层面的矛盾关系哲学导向功能；建立多元的教育目的体系、解构全面发展理论的教育学导向功能；和重视体育与社会、文化及体育过程中人的行为关系的社会学导向功能。