在外语学习中,听力在听说读写四项基本技能中居于十分重要的地位。听力水平是制约学生英语成绩的重要因素。然而,数据显示,初中学生的听力理解能力相对较低。有效的听力策略是提高其听力水平和学习效率,发展自主学习能力的先决条件和有力保障。目前对于我国英语听力策略的研究主要集中在大学、高职院校和高中阶段,对于初中生的英语听力策略的研究很少,对于初中不同年级学生英语听力策略的研究更少。与此同时,《英语课程标准》(2011年版)提出了培养学生英语学习策略的要求:鼓励学生积极掌握学习策略。了解和研究初中生英语听力策略的现状,进而有针对性地提出改进的措施与方法将具有理论和实践的双重意义。基于以上情况,本文笔者试图通过对初中生英语听力策略的研究,探讨以下三个问题:第一,初中生在听力学习过程中常使用哪些学习策略?第二,初中生最常用的听力策略是什么?第三,男生与女生使用英语听力策略的差异又是什么?本文以石家庄市三个区的九所中学七、八和九年级共884名学生为研究对象,以学习策略理论为基础,以O’Malley和Chamot的学习策略分类为理论框架,将听力策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略三大策略。采用定量研究和定性研究相结合的方法,对初中生进行了问卷调查,利用统计学SPSS19.0处理、分析调查所得的数据。描述性分析被用来分析听力策略定量数据,即听力策略使用中的最大分数和最小分数、平均分和标准差。独立样本T检验被用来检验听力策略水平在性别上的差异。本研究结果如下:不同年级的初中生在听力的过程中都采取了元认知策略、认知策略和社会情感策略。从三大策略的使用频率情况来看,八年级和九级的学生比七年级的学生使用更频繁。初中生在听力学习过程中使用听力策略的频率处于中等水平,在三种主要策略中,最常用的是认知策略,其次是元策略,最不常用的是社交情感策略。对于子类别,被试者使用的最常见的元认知策略是自我监控。至于认知策略,他们最常使用图像和翻译。在社会情感策略方面,研究对象更倾向于使用降低焦虑策略。女生比男生更频繁地使用听力策略。在三种策略中,女生和男生使用更多的认知策略,其次是元认知策略,而社会情感策略是最不被使用的。此外,认知策略和社会情感策略的应用也存在显著差异。然而,元认知策略的使用并没有什么不同。至于子策略,在认知策略中,翻译和利用资源策略存在显著差异;在社会情感策略中,合作与自我激励存在着显著差异。基于本研究结果,作者对于初中英语听力教与学、元认知策略、认知策略及社会情感策略得出几点启示。另外,教师在教授听力课的学习策略时,应充分考虑学生的性别因素。