课外资源是语文阅读教学中必不可少的教学资源,基础教育课程改革以及课程标准均强调语文课程资源的开发与利用,并对其提出了要求和建议。课外资源在语文阅读教学中的使用建立在一定的理论基础之上,其中包括建构主义学习理论、发展性教学、群文阅读理论和大语文教育观等,这些理论为语文阅读教学中合理使用课外资源提供了方向和依据。另外,在阅读教学中合理使用课外资源也具有现实意义,比如帮助学生理解文本、激发学生认知体验、丰富学生知识积累、转变学生学习方式等,这些现实意义直接指向学生的学习与发展,证明了语文阅读教学中合理使用课外资源的必要性。一般来说,课外资源指教科书以外的所有资源。课外资源有文字、图片、视频、音频、实物等多种呈现形式,其中文字资源是最传统、最常用的一种形式;图片、视音频资源在信息时代背景下产生并应用于课堂教学,这些新颖的形式更具直观性和生动性,深受师生的喜爱;实物资源获取困难,时空限制大,很少出现在语文课堂。此外,课外资源在阅读教学中承担着多种功能:铺垫功能即背景知识在教学中的铺垫作用;解释功能即课外资源对教材文本内容的解释说明功能;启发功能即课外资源为学生学习创设情境、提供支持的功能;拓展功能即课外资源在阅读教学中的延伸、升华、应用功能。通过对真实课例的观察以及对中学生的问卷调查可知,当前中学语文教师已经普遍有意识开发与利用课外资源,并取得了一定成绩,但是,在课外资源使用的合理性上仍存在一些问题,比如常态课与公开课差距较大、滥用课外资源、机械使用课外资源等,这些不合理之处导致课外资源的价值大打折扣,也影响了课堂教学效果。通过对调查结果的分析与反思,可对相关问题提出解决策略,帮助改善中学语文阅读教学中课外资源使用的现状,提升语文教师开发与利用课程资源的能力。首先,可从课外资源的使用的流程入手,拓宽渠道,广泛获取课外资源,保证课外资源的科学性、有效性;其次,应从教学目标、教学内容、学生实际水平等出发,对课外资源进行合理筛选;再次,注意课外资源在课堂教学中使用的时机,合理铺垫、适时引导、有效应用;最后,关注课内外两种资源的有效整合,使课外资源自然融入教学过程。