新课改非常注重教师的教学反思,将教学反思看作是教师专业发展的核心要素。诚然,在教师的教育教学实践中,教师将日常所遇到的教育现象、教育事件加以思考并记录下来,形成丰富的教师反思活动,在长期的教学反思过程中,教师会具备较强的教学反思能力,在今后的教育教学实践中会更好地应对和处理这些教育现象或教育事件。教师通过不断的教学实践来发现并解决教育教学实践中的突发状况或难题,从而激励自己不断充实自己的专业知识、提高解决实际问题的技能,促进自身的专业发展。因此,教学反思是教师成长的助推器,是教师专业发展的有效途径。　　 尽管教学反思是一名优秀教师身上所具备的品质,但是,通过调查研究发现,教师的教学反思在诸多方面还存在问题,或者说教师的教学反思只是停留在表面上,教师应该在掌握教学反思的基础上,将教学反思进一步转化为与此相联系却又有区别的行动研究,这样才能更好地促进教师的专业发展。　　 教学反思与行动研究既有联系也有区别。二者的共同点即都是从教师的教学实出山发,通过研究自己的教学行为,解决教师教育教学实践中的问题,促进教师的专业发展。但是,教师的教学反思是建立在偶然的或不成系统的对事件的观察基础上的,如果通过系统的观察和数据搜集,教师的教学反思将进一步得到提升,并进入到行动研究领域。　　 因此,教师要在充分掌握教学反思能力的基础上,将教学反思转化为行动研究。这样,教师能够将自己在教育教学实践中遇到的教育现象、教育事件加以充分的反思,并提出研究性的问题,对其进行系统观察和数据搜集、分析,进行行动研究。将教学反思转化为行动研究,充分提高教师的教学反思能力和行动研究的实践能力,让教师在行动中反思,在反思中行动。　　 本论文分为四个部分,第一部分导论对国内外教学反思与行动研究的研究进行文献综述,阐述了问题的提出、研究的思路和方法以及研究的限制性说明。第二部分阐述了教学反思与行动研究在研究的起因上的不同,通过问卷调查得出教学反思在动因上的现状与不足,从而提出由教学反思向行动研究的转化途径。第三部分亦通过调查得出教学反思在方法运用上的现状,找出教学反思向行动研究的转化途径。第四部分则从两者在结果表达上的不同,得出教学反思向行动研究的转化途径。