随着社会的快速发展,批判性识读作为对文本的社会解读显得尤为重要。然而,与其在英语国家的受欢迎程度形成鲜明对比的是,它在中国大陆的英语教育却处于主流之外,将它应用到阅读教学的研究几乎没有,更不用说开展与其相关的课程。本研究描述了我以一位职前教师的身份,通过一学期的行动研究,尝试把批判性识读理念引入到大学英语阅读课的教学实践。选择这门课的61个浙江师范大学的非英语专业的大二学生参与了本研究。以Allan Luke和Peter Freebody(1990)的四层学习身份模型为理论指导,我尝试通过补充阅读材料和提问批判性问题来鼓励学生超越字面解读文本而是从批判角度解读它们。在整个教学过程中,我运用课堂观察、学生反思日志、问卷调查、师生访谈和教学日志等研究方法收集数据,并记录自己所遇到的困难和疑惑。本研究共有三个发现。首先,学生对批判性识读实践的态度经历了一个从“高评估低赞同”到“高评估高赞同”的转变,但是大多数学生依旧认为阅读课的最主要任务是学习词汇、语法和阅读技能。总体来说,学生们对其持肯定态度,但并不期望在英语阅读课上花费过多时间。其次,学生的批判意识也有了不同程度的提高。比如,大多数学生学会从多角度阅读,超过三分之二的学生意识到文本特定信息的有意选择和文本目的预设性。第三,在整个研究过程中,我的教学技能有所改进,对实践批判性识读的认识也有所提升。然而在此过程中,我也遇到如选取合适的阅读材料、设计恰当的批判性识读问题及改变学生传统的英语学习信念等一些困难。基于研究发现和存在的问题,在文末我给出了两个教育启示：选择恰当的补充材料和创造民主开放的课堂环境。我建议还可研究如何开发合适的批判性识读教学实践材料,除此之外,学生英语水平与其对批判性识读的态度的相关性也可进一步研究。