在课堂教学过程中,资源通过“身份”的变更实现了属性的转化:资源通过教师的分配行为实现了由公共属性或者准公共属性向学生私有文化资本的转变。在这一过程中,教师分配资源的多寡直接影响着每一个受教育者价值的实现。因此,相对于每一位受教育个体而言,公平成为其衡量资源分配合理与否的重要标准,这就衍生出了一个重要命题,即:课堂不仅是教育公平延伸的最后领域,而且成为实现教育公平的关键领域。课堂教学资源分配的背后反映了不同利益个体之间的利益博弈。教师是课堂教学资源分配的主体,国家权力的合理让渡使其承担了资源所有者的角色,在资源分配中起着主导性的作用,这一角色要求教师必须有所为,有所不为,将资源分配的重点由强势转向弱势,由弱势转向弱势补偿,为每位儿童提供公平发展的机会,为实现课堂教学资源的公平分配而努力。本研究遵循着“提出问题—分析问题—解决问题”的思路,以课堂教学资源分配的现状为切入点,详细论述了影响课堂教学资源公平分配的诸多因素,进而探讨了实现资源公平分配的构建路径。本文主体各部分的具体内容如下:第一部分:绪论。此部分主要涉及研究问题的提出,已有研究成果的介绍,以及研究的逻辑思路与方法,为后续的研究提供理论背景与研究框架。第二部分:课堂教学资源分配问题的相关理论概述。这一部分对课堂教学资源的相关概念与分配中关涉的基本问题进行了深入探讨;对课堂教学资源分配的特点进行了总结;同时将资源分配的原则进一步规整,为课堂教学资源的合理分配设定了一条通往公平价值诉求的理想路径。第三部分:课堂教学资源分配问题的现状考察与结果呈现。这一部分截取课堂教学资源中的代表性资源进行了实证研究,通过问卷调查、课堂观察、访谈等多种方式方法对课堂资源分配中存在的问题进行了立体式、全方位的反映与分析,为问题的呈现提供了详实的材料。第四部分:课堂教学资源分配不均的归因分析。剥离现象的外衣去探寻资源分配内在的核心问题,影响资源公平分配的各种因素开始慢慢浮出水面,这成为我们解决问题的关键一步。这些因素包括:教学功利主义价值取向伤及了资源公平分配精神;教师资源意识薄弱影响了课堂公平分配的进程;师生主客观条件匹配差异阻碍了课堂资源公平分配的实现;权力分配为主导的分配体制影响了资源分配的过程等。这些因素成为我们寻求问题解决的切入点。第五部分:课堂教学资源公平分配的路径建构。首先课堂教学要端正资源分配的价值取向,既要坚持教学的工具理性,更要追求价值理性,使二者达到完美的结合;其次,教师资源开发能力与资源优化配置能力的增强是资源得以公平分配的物质保障;而教师专业知识与能力的提升与职业道德的建设为课堂教学资源的公平分配提供了道德规范;最后,课堂民主化建设与合理程序规则的建立为课堂教学资源的公平分配提供了实际的操作路径。教育公平不能仅仅以理论话语的形式存在于教育体系之内,成为教育追求的乌托邦,更应以实践的形态彰显其真知。课堂为教育公平的实现提供了实践平台,相信课堂公平的实现将指日可待。