本研究以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《普通高中语文课程标准（2017年版）》为依据认为:“语文学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现,蕴含语文学科核心素养,是学生在语文课程学习后获得的知识与能力、思维方法与品质、情感态度价值观的综合表现。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,“语文课程评价要全面考察学生的语文素养”。当前在语文教学中纸笔测试是评价学生学业质量最为普遍的方式,作为纸笔测试载体的试卷是否体现学业质量的要求,考察学生核心素养发展状况,影响着学业质量监测质量。然而,当前初中阶段并未建构核心素养视角下学业质量试卷评价指标体系。本研究以W市和C市共计七套初中语文学业质量试卷,总计185道题目为研究对象,两地教育水平较高,对于周边地区的命题具有指导意义,因此对两地试卷进行分析提出建议,利于为两地及周边地区的考题命制提供可参考的建议;其次学业质量标准是学业水平考试、升学考、阶段考试命题的依据,因此研究对象包含了学业水平考试卷、中考试卷与期末检测卷。研究采用文本分析法、访谈法、问卷法、专家排序法为主,文献法为辅的研究方法。通过“指标初拟、指标调查筛选、指标权重计算、指标验证”的程序建构了学业质量试卷评价指标体系,为研究学业质量试卷提供工具。首先,采用文本分析法,对《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行文本分析;结合访谈法,对1位教研员与7位初中语文教师进行了长达312分钟的访谈,调查他们对语文学科核心素养的认识,综合以上研究进行评价指标的拟选与指标细化。然后,运用问卷法调查总计113位一线语文教师对指标的同意程度,以此进行指标的筛选与确定。在此基础上运用专家排序法、权重计算公式计算出各指标权重。为最大程度规避指标体系在运用过程中出现标准不统一等问题,本研究对指标体系进行了标准设置并赋予相应分值。同时为增强研究工具的科学性,首先运用指标体系进行试卷试测,然后邀请1位教研员与5位语文教师（骨干教师、优秀教师）运用评价工具对试评试卷打分,结果显示前后结果较为一致,以此验证了指标体系具有合理性。最后,运用评价工具对初中语文学业质量试卷采用定量刻画、定性诠释的方式进行逐一分析与对比研究,总结本文研究的共计七套试卷的共性特征,发现其中存在的共同问题,针对问题提出改进建议。研究结论如下:一、运用研究工具对样本学业质量试卷分析总结出如下亮点与不足（一）亮点1.样本学业质量试卷的水平达成情况较理想七套试卷得分依次为8.89、8.674、8.815、8.599、7.843、9.181、9.238（满分为10分）,表明各套试卷水平达成情况均介于水平Ⅱ（7分）良好与水平Ⅲ（10分）优秀之间,其中除了卷五以外其余各卷水平得分更接近于10分,并且卷五也达到了水平Ⅱ的良好水平,由此说明七套试卷学业质量水平达成度较为理想。2.样本学业质量试卷对语文学科核心素养进行了整体考察总体而言,七套试卷对语文学科核心素养进行了全面考察,语言素养、思维素养、审美素养、文化素养在试卷中均得到了呈现。（二）不足1.样本学业质量试卷学科核心素养考察比例失衡七套试卷在语言建构与运用的考察上分布最为广泛,且标准水平得分显著高于其余三方面,思维素养与审美素养考察频数接近15,文化素养考察频数最少。2.样本学业质量试卷试题命制水平参差不齐七套试卷中仅卷六与试评卷两套试卷标准水平得分高于9分,其余各试卷均低于9分,且卷五得分仅为7.843分。另外卷四、卷五两套试卷的标准水平得分在样本卷中表现最差,说明与更为规范化的考试命题相比,期末试卷命制的水平最低,进一步说明了试卷命制的水平差异较大。3.样本学业质量试卷相对忽视对文化传承与理解的考察首先,文化传承与理解素养在各试卷中分布频数的平均值显著低于其余三方面,具体来说七套试卷对语言素养考察频数的平均值达26次,思维素养与审美素养持平,达15次,而文化素养仅为8次。其次,各套试卷在文化素养方面的得分情况均低于其余三方面。最后,试卷仅在对文化素养进行考察时出现了二级指标缺失的问题,如卷一、卷二、卷五均未涉及多样文化理解。二、归因分析（一）缺乏基于核心素养的初中语文学业质量评价标准。初中阶段缺乏基于核心素养的学业质量评价标准,故试卷在语文学科核心素养的呈现上出现了比例失衡等问题。（二）命题人员缺乏基于核心素养的命题技术指导。当前,教师缺乏基于学科核心素养命题技术的相关指导培训,因此如何提高试卷的学业质量水平达成度,对于命题者来说仍具有挑战。（三）纸笔测试存在其固有局限性,并不能完全达成学业评价的目的。笔者在对一位曾参与过中考语文命题的教师进行访谈中了解到:“有些素养,比如传统经典阅读这类软作业不太好落实,如何考察学生是不是真阅读呢,在试卷中不太好呈现”。三、改进建议（一）建构核心素养视角下的初中语文学业质量评价体系。明晰初中阶段语文学科核心素养,以此建构初中语文学业质量评价体系,为考试命题提供依据。（二）提供基于核心素养的命题技术指导,提高评价技术水平。教育相关部门应该组织命题专家加强对命题相关人员进行命题技术培训,以详实的命题案例为切入点,展示如何更好考察学生的语文学科核心素养。（三）丰富评价与考试的方法,实现多元评价方式。注重纸笔考试的同时,综合运用多种方式展开评价活动,将纸笔考试与质性评价相结合,实现对学生发展状况的全面考察。