教师的隐性教育观念是指存在于教师个人的头脑中的,高度个体化的,教师自身没有意识到并且难以用言语表达出来,难以与他人共享的,但却付诸于其教育教学行为中的教育观念。教师的隐性教育观念是教师教育教学行为的基础,它对教师的教育教学行为既有积极作用,也有消极作用;正是由于教师隐性教育观念的存在导致了教师表达的教育观念与其教学行为分离的现象,所以要使教师的隐性教育观念显性化。本文运用质的研究的方法,聚焦于一名初中语文教师——Y老师,通过对最能体现教师隐性教育观念的课堂教学进行跟踪观察,加之访谈,透视其隐性教育观念,进而分析影响Y老师隐性教育观念的主要因素,从而探索Y老师隐性教育观念显性化的途径。根据笔者的跟踪观察发现,Y老师的隐性教育观念包含着相当广泛的内容,包括语文课程观、教学观、学生观、教师角色观等,由于Y老师对自身教学经验的总结与反思不足、对语文教育教学理论的忽视、缺少和其他教师的交流与合作等原因,这些隐性教育观念并没有被Y老师自己意识到,但却深刻地烙印于她的课堂教学行为中。语文教师隐性教育观念的显性化对教师自身、教师群体、学校及整个社会教育文化都具有重要的意义,所以本文还探索了Y老师隐性教育观念显性化的途径,主要包括以下几点:第一,加强教学反思;第二,开展教育叙事研究,促进自身隐性教育观念的显性化;第三,与其他教师相互合作、交流,以发现自身的隐性教育观念;第四,用言语表达自己的隐性教育观念,并进行梳理和批判。由于本文运用质的研究方法,研究的对象仅限于个案Y老师的隐性教育观念,所以本文无意于构建一个宏大理论,而希望通过对这个个案的研究引起读者对语文教师隐性教育观念的关注与思考,为实际工作提出自己的建议。