习作教学是小学语文教学的重要组成部分,在语文教学中有着举足轻重的地位。然而,长期以来,习作教学中却存在着很多问题,其中尤为突出的是学生不知道写什么、为什么写、写给谁看、怎么写等问题。与2011年版课标相比,《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段要求中将“写话、习作、写作”与“口语交际”合并成为“表达与交流”,强调习作的本质是交流,关注学生在习作中表达自己的真实经历和真情流露,避免机械死板的习作。有鉴于此,本研究在交际语境视域下审视习作教学。为了进一步了解小学高段习作教学的现状,本研究通过问卷法、访谈法进行调查,发现目前小学高段习作教学存在以下问题:习作任务语境的剖析不足;情境创设困难或效果不佳;读者意识的培养不见成效;习作教学缺乏过程指导。本研究运用案例分析法,从交际语境要素、习作情境创设、读者意识培养、习作教学过程指导四个维度提出教学策略。第一,关注语境要素,构造书面语篇:研读课标和教材,明确习作教学目标;分析习作语境,发挥语境要素功能;联动语境要素,形成书面语篇。第二,创设习作情境,达成习作交际目的:补充习作情境,激发学生习作动机;嵌入生活情境,表达真实感受。第三,落实读写结合,培养学生读者意识:随课微写,渗透读者意识;描绘画面,强化读者意识。第四,依托习作支架,细化习作过程指导:运用现有支架,力求习作任务清晰具体;提供语言支架,强化习作表达;搭建评价支架,凸显习作评价交际意识。本研究有助于解决学生在习作中存在的问题,并为小学高段一线教师的习作教学提供更具可操作性的实践参考。