游戏是幼儿的基本活动,历来受到大家的重视。而在所有游戏种类中,结构游戏因其种类繁多、自主性强、材料组合多元化而深受幼儿喜爱,对于幼儿的发展具有重要意义。首先结构游戏能够使幼儿的基本动作,特别是手的动作获得协调发展,手眼协调能力得到充分的提高。其次结构游戏对认知发展的作用非常突出,能丰富幼儿的知识和经验。结构游戏没有固定的模式,能够引起幼儿的好奇心和求知欲,能够开拓幼儿的思维和想象,发展幼儿的认知能力和空间概念。再次结构游戏能有力地促进幼儿创造思维的发展。第四,结构游戏有助于幼儿审美能力的提升。对于身心发展处于特殊时期的幼儿而言,自主结构游戏的有效开展离不开良好的环境支持。良好的自主游戏环境不仅能从物质层面支持幼儿游戏的充分自主选择权、激发幼儿无限的创造可能性,还能够从心理层面支持幼儿自主学习品质的形成、保护幼儿创作的积极性。本研究以环境支持对于自主结构游戏的重要性为起点,明确了幼儿园的环境除了含有物质环境之外,还应包含人文环境(心理环境),二者对幼儿园自主结构游戏的顺利开展缺一不可。在此基础上,本研究采取调查法、文献法、观察法、访谈法了解成都市某幼儿园开展自主结构游戏的环境支持现状,主要从该园自主结构游戏场地的设置、时间的安排、材料的投放以及幼儿、教师几个角度进行展开。从现状中可见该园自主结构游戏的环境支持问题主要集中在场地设置随意、游戏时长安排不合理、游戏材质单一缺乏、教师指导存在过度控制和放任自流四个方面。经过对出现以上问题的原因进行分析,结合国内外相应理论,本研究提出幼儿园自主结构游戏必须具备相应的环境支持,其中包括适宜的物质环境和宽松的人文环境支持。适宜的物质环境支持主要指(1)游戏时间需要适宜的时长和恰当的频次;(2)游戏场地根据场地的大小(面积富足和狭小场地)进行不同类型的空间设计,并考虑空间密度的差异;(3)游戏材料上要明确划分材料的类别、遵循材料存放原则以及主辅材料的投放时机,要求幼儿能够自主收拾整理。宽松的人文环境支持包括(1)教师要了解幼儿的游戏心理特点,主要为:创设“护”游戏操作环境,满足动手操作心理需;创设“放”的社会情感环境,满足自主的心理需求;创设“激”趣的情感环境,获得成功的心里需求(2)教师有关注幼儿同伴的合作交往的合作分享,主要为:教师需了解自主结构游戏中同伴游戏共同体形成的方式;推动幼儿形成同伴交往积极行为;对于不同年龄阶段幼儿需采用不同的同伴交往策略(3)教师要主动观察和回应:主要指教师树立“儿童为本”的教育观念、积累专业的结构游戏知识、进行科学有效的观察和及时回应支持