《义务教育历史课程标准（2011版）》第四部分实施建议明确指出创造宽松的学习环境和氛围,为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件,鼓励学生积极思考,勇于提出质疑和说明自己的观点、看法,对历史进行有意义、有创建的阐释。我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”他曾强调只有把学习和思考结合起来,才能学到真正有用的知识,否则收效甚微。一味的读书而不思考,就会被书本牵着鼻子走,从而失去主见,所谓尽信书不如无书,即指这个道理。古希腊伟大的思想家、教育家、哲学家苏格拉底也曾说过:“问题是接生婆,他能帮助新思想的诞生。”这些都强调了学习与思考相结合的重要性。由此可见疑是思之始,学之端。然而,目前我国历史课堂教学中存在着学生学习主动性不强、积极性不高、质疑能力缺失的现状。仍然有许多老师将初中历史课贴上“副课”的标签。除此以外,在应试教育的旗帜下,学生的学业负担沉重,学生能够自由支配的时间甚少,学生主观能动性的发挥也受到了阻碍。因此,培养学生的质疑能力是新时代对教师提出的新要求。本篇文章根据新课改的要求,并结合教学实际,以问题教学论、建构主义学习理论、人本主义学习理论为思想渊源,对初中生的质疑能力现状进行了调查和分析,发现影响学生质疑能力的因素来自多方面,既有学生自身的原因,也有家庭方面和教师方面的原因,甚至还有来自社会方面的因素。本文着重从教学体系中教师和学生两方面进行研究,以初中历史学科为出发点,结合历史课堂教学实际,提出了学生质疑能力在初中历史课堂的培养策略,分析了当前初中生质疑能力培养存在的问题,并将用之于统编版初中历史九年级上册第十五课《探寻新航路》中。初中历史课堂教学中培养学生质疑能力不仅有利于丰富学生的知识结构,增强学生学习历史的积极性,还有利于促进教师知识的更新和教学模式的创新,从而提高课堂效率,更有利于培养学生的创新思维和创新能力等意义。学生有了质疑能力,才能够独立思考,学会学习,发展创新思维,适应社会的发展。