人们的二语习得往往会受到许多情感因素的影响,不可否认的是,学习动机对人们的第二语言学习的影响尤为突出,因此也成为长期的研究对象。外语学习活动的产生与持续动机有关,总有其内部的、心理上的原因。所谓学习动机,就是指个体发动与维持其外语学习活动的内部和心理上的动力。自二十世纪五十年代起,众多学者和专家就从不同的角度研究动机、定义动机并按不同标准来分类动机。加拿大心理学家Gardner和Lambert经过研究把动机分为融入型动机和工具型动机。而Deci和Ryan将动机分为内在动机和外在动机。基于以上的两种理论,一种新的理论应运而生,那就是内部动机和外部动机。内部动机又进而分为兴趣,成就感,责任感,寻求学习机会和自我完善;外部动机也进一步细化为奖励或惩罚,功用价值,群体态度和压力。我国对于二语学习动机的研究探索始于八十年代,目前为止,就此方面的研究仍相对较少,大多数研究都集中在动机的重要性上面,而对影响学生二语学习动机的因素及教师行为对学生动机的影响的研究涉及较少。有鉴于此,本文作者针对我国高中生群体不同层次、不同性别的英语学习动机的类型和强度以及教师行为对学生动机的影响进行了调查研究。作者以高一虹(2003)的问卷为蓝本,结合本次研究的目的和学生的实际情况设计了问卷,在本校高二年级全体学生中进行了一次问卷调查,并将其与学生访谈结合起来。调查结果表明:1.内部动机与外部动机所包含的九种因素在高中生的外语学习中均有所体现;在英语学习过程中,学生的内部动机产生的积极影响绝对强于外部动机;2)不同语言程度的学生动机的强度也有所不同;成绩好学生的内在动机强于成绩差的学生,而成绩差的学生的外在压力要大于成绩好的学生;3)女生的学习兴趣总的来说强于男生,且成绩也比男生强;4)在英语教师的所有课堂行为中言语行为被认定对学生学习影响最为关键的因素。本次动机研究的创新之处在于它采用了不同于大多数人关注的动机分类,重点集中在内部动机与外部动机的研究上面,这在理论上对高中教师和学生来说相对地降低了难度,对于同行教师运用动机理论激发学生学习英语的热情和兴趣,对学生了解和调整自己的学习动机都有一定的参考价值。