“高考”改革后,《普通高中英语课程标准》（2017年版）对高中英语听力教学提出了更高的要求并明确指出:将把高中生英语听力技能的培养作为我国中学英语教学的重要组成部分。尽管如此,英语听力目前仍然是高中英语教学过程中的难点。英语听力不同于英语学习过程中其他语言知识的学习,听力理解要求学生将自己的听、说、读、写等各种语言技能快速融合,并利用自己的逻辑思维能力对听觉信息迅速作出反应,这是一个包括感知、分析和运用语言知识的复杂语言过程。当前高中生的英语听力理解水平总体偏低,为了培养出符合“新高考”要求的英语学习者,笔者立足现实情况,积极开展此项调查研究。本研究主要拟解决以下三个问题:1.高中生存在哪些英语听力困难?2.哪些听力困难是共性的?哪些听力困难是差异性的?3.导致这些共性和差异性英语听力困难的原因是什么?本研究采用问卷调查法和访谈法收集本研究所需数据,利用SPSS软件分析问卷数据,并采用描述性分析法、相关性分析法和主题分析法,总结师生访谈内容,分析高中英语教材和学生的英语试卷,对高中英语听力课堂进行跟踪观察。研究发现,学生的英语听力共性困难有:1.语音知识困难;2.英语背景和文化知识困难;3.英语听力策略运用不足,尤其是元认知策略和情感策略。不同年级学生的差异性英语听力困难主要有:1.固定搭配和习语;2.不良听力习惯;3.心理因素。造成学生共性听力困难的原因有:1.高中英语教材未涉及系统的英语语音知识内容,以词汇、语法等语言知识的学习和对英语书面阅读能力技巧的培养为主;2.在实际的授课过程中,英语教师未能就语音方面的知识进行必要的补充,对英语文化和背景知识缺乏必要的拓展;3.在英语学习策略方面,教师更加关注学生对认知策略的使用,而忽视了元认知策略和情感策略;4.学生缺乏自主学习能力,过分依赖英语课堂和英语教师,未能根据自身的实际情况在课后自行开展相应的英语听力训练。造成不同年级学生之间的差异性听力困难的因素有:1.对英语听力试题的熟悉程度;2.学生的学习经验;3.外部的学习压力。笔者希望通过本研究,能够给现阶段高中英语教师的听力教学和学生的英语听力学习提供一些启发和帮助。在研究过程中,我们发现英语课堂的听力训练和英语教师对学生课外听力练习的引导对提高学生的英语听力非常重要。英语教师除了要夯实学生英语语音等相关知识外,还要加大英语文化背景知识的传授,增加学生对英语国家生活、历史、人文等各个方面的了解和培养学生的英语思维。在提高学生英语听力水平的过程中,还要充分发挥学生的主观能动性,让他们成为学习的主体。对于学生而言,想要提高英语听力能力必须纠正自身存在的一些不良听力习惯和采取合理的听力策略。英语听力学习是一个长期的过程,在这个过程中,除了积极参与英语教师组织的课堂听力训练外,学生还在英语教师的指导下,还应在课后积极开展相应的英语听力自主训练,提高自主学习能力。只有把英语课堂的听力训练和课后自主听力训练相结合,掌握正确的学习方法,才能不断地提高自身的英语听力能力和整体英语水平,最终达到有效交际的目的。