在英语教学中,阅读和写作是两大重要的组成部分,是两个紧密相连、相辅相成、相互促进的语言基本技能,不仅如此,二者还具有十分密切的相互结合的契机。语言学家们对此曾做过有益的实验和论证,结果表明二者的结合不仅可行,而且对教学大有裨益。通过结合,可以使学生在阅读过程中提高写作技能,在使用写作技能的过程中提高阅读能力,二者相得益彰。然而在传统的高中英语读写教学中,许多教师和学生都没能充分利用读写之间的紧密关系,没有将二者有效地结合起来教授和学习,而是把二者作为各自孤立的领域来对待,。国内外近些年所进行的合作学习在语言教学方面的研究与实验是对上述问题的一种积极反应,值得我们借鉴和学习。合作学习有着传统教学方法所不及的优势,它是一种复合的、多层面的教学理论体系。它所包含的一些教学操作方式“团队探究法”、“拼图法”、“合作整合读写法”、“学生小组读写法”等能够为学生提供更多的语言输入和语言输出的机会,能够有效地解决传统英语读写教学中读写相分离的弊端。尤其是“合作整合读写法”、“学生小组读写法”可以为高中英语读写教学的有效开展提供新思路和方法,能够有效帮助读写教学的整合。而且合作学习的应用符合新课程改革的要求,新课程改革关注学生情感态度的培养,倡导发展学生合作学习的能力,培养学生的合作精神和与人沟通与合作的能力。合作学习以小组为基本组织形式,着眼于学生之间的互动性,在小组成员之间形成一种积极互赖的良好学习氛围。在这种满足需要、关爱、尊重、相互认同、利益共享的环境中,组员能够相互帮助,互教互学,最终达到共同提高学业成绩的目的。因此,合作学习在提高学生学业成绩、改善课堂气氛、培养学生的合作精神等方面都有显著的效果。在本文中,作者以合作学习理论及二语习得理论为支持,采用实验班和对照班的方式对高二年级两个班进行了为期十五周的教学实践。在教学过程中,作者灵活运用了合作学习的教学策略和模式,采取以阅读课为重,把相关的写作训练穿插在阅读课之中的方式,将高中英语阅读与写作有效地结合起来进行了教授。在阅读活动中作者采用了两人小组或多人小组的形式,在写作活动中则采用了同伴互阅互改的形式。作者还以调查问卷和前后测试的方式对实践进行了分析和研究,并运用了SPSS统计分析软件对读写前后测试的成绩结果进行了对比和相关分析。实验结果表明,实验班学生的阅读和写作成绩在很大程度上得到了提高,而且实验班的英语课堂氛围较之以前更为活跃和轻松。首先,在阅读上,把实验班和控制班的阅读后测成绩进行配对样本T检验分析时,实验班在阅读上并没有表现出显著的提高,但从实验班自身阅读前后测成绩的纵向比较分析结果上看,以及从实验班阅读前后测配对样本T检验分析上看,实验班学生的阅读水平取得了明显的长进。其次,在写作上,把实验班和控制班的写作后测成绩进行配对样本T检验分析时,实验班在写作上表现出了较显著的长进。而且从实验班自身写作前后测成绩的纵向对比分析结果上看,以及从实验班写作前后测配对样本T检验分析上看,实验班学生的写作水平都取得了很大的长进。再次,从调查问卷结果上看,合作学习的运用有效地改善了实验班的英语课堂气氛,使其变得轻松活跃了,这样的气氛也相应地提高了学生学习英语的兴趣和积极性,增加了他们在学习上的交流与合作机会。由此可见,运用合作学习模式来辅助高中英语读写教学是可行的,合作学习模式不仅可以帮助学生提高阅读和写作水平,而且还能有效改善英语课堂环境。