“一带一路”建设的不断推进产生了大量的人才缺口,人才的匮乏对中国高等教育的国际化提出了新的挑战。“一带一路”倡议从愿景上而言是立足全球视野以建设人类命运共同体为最终旨归,从现实上而言是针对目前全球治理赤字的中国表达、中国智慧和中国方案。“一带一路”建设对人才素质的要求是具备跨文化背景下的语言交流能力,以及跨地域背景下的专业能力,概括起来就是国务院和教育部一再发文重申的“汉语+”人才,即“一带一路”中文复合型人才。通过对“一带一路”沿线国家人才需求各项经贸投资数据搜集整理,对沿线国家相关政策的综合分析和对“一带一路”建设相关企业的深入调查,系统分析出“一带一路”人才需求类型、地域分布和素质特征,并以此为出发点提取出“一带一路”中文复合型人才培养的六大要素:1.培养理念。人才培养需要树立“全球观”理念和“全人类”的格局感,契合建设人类命运共同体愿景;2.培养目标。人才培养的直接目标是为“一带一路”建设提供人才支撑;3.培养主体。高校不再是新形势下人才培养的唯一主体,而是转变成中外政府、高校、智库、企业和社会组织等组成的联合体;4.培养内容。建立在现状调查之上的培养内容,以提升学生的汉语交际能力为主,同时融合“一带一路”所需的专业知识,落实“汉语+”的政策方针;5.培养方式。“一带一路”沿线国家不同国情要求人才培养要以国别化的方式进行;6.培养评价。在满足国际人才培养五个标准的前提下,人才培养评价体系由多方参与建设而成,从而保障人才培养质量。“一带一路”中文复合人才培养模式的构建是一个复杂的系统工程,因此,本研究引入复杂动态理论的研究方法,基于“一带一路”建设需要、紧紧围绕人才培养的六大要素,对“一带一路”中文复合型人才培养问题进行全方位、多层次的考察与透视,最终根据“一带一路”倡议所涉及的不同层面、不同场域构建出立体化的人才培养模式:首先,宏观层面人才培养模式。这是从顶层设计的角度对“一带一路”倡议相关的动态要素进行分析并建构而成,应对国家顶层战略方面的人才培养问题;其次,中观层面的地域化人才培养模式。根据“一带一路”建设所及六大区域不同背景,提取该区域影响培养培养因素的最大公约数,分别构建出六种区域化人才培养模式,应对区域化人才培养问题;最后,微观层面的国别化人才培养模式。“一带一路”沿线65个国家会产生65种不同的人才培养模式,本文不能穷尽式进行研究,选取“一带一路”沿线比较具有代表意义的国家印尼为个案研究对象,通过实地调查和数据分析厘清人才培养各要素的复杂动态关系,最终构建出国别化的中文人才培养模式。“一带一路”中文复合型人才培养三个层面的模式是层层嵌套的关系,也是逐步推进、逐步细化的关系,并且人才培养模式的表现形式会随人才培养各要素的改变而发生改变。这不仅体现了复杂动态系统理论的特征,也是“一带一路”建设在复杂的国际环境之下对人才培养的必然要求。另外,模式还需借助大数据挖掘、数据库建设、AI技术等手段,提高人才培养效率。最终构建起以需求为导向的中文复合型人才培养模式,为“一带一路”教育共同体的建设工作提供学理支撑和应用借鉴。