随着教育教学改革的开展,越来越多的教育者开始关注如何使学习者获得终身学习的能力,越来越多的教育研究者也意识到授受式学习可以造就高分考生,但不利于学生自主探究能力的提高。本课题笔者尝试在中学英语教学中引入探究式学习方式。在开展有效授受式学习的同时,将学生置于一种主动探究,注重问题解决,语言交流的学习情境中,改变学生只是单纯从书本,从老师那里学习知识的传统。让学生通过自己的亲身体验,自主获取知识来源,了解自身英语语言技能的发展过程和学习策略的养成过程,提高他们学习英语的积极性和主动性。首先,笔者提出本课题研究的背景。在新课改与基础教育改革背景下,培养学生自主探究的能力得到大部分教育研究者的关注。接下来,笔者论述了探究式学习的心理学、教育学、语言学理论基础,国内外教育研究者对探究式学习所下的定义,简述了国内外语言探究式学习的研究成果。笔者发现国内教育研究者对于中学英语教学中进行探究式学习的研究很多,但是缺乏实践层面语言探究式学习的具体实施方法。笔者从课堂实际出发,调查中学生英语学习兴趣,学习动机,学习需求等项目。目前中学英语教学中存在的学生学习积极性不高,持工具性动机较强,学生缺乏拓展学习资源的意识,缺乏反思、归纳学习策略的意识,学生缺乏语言技能实践的环境。针对这些问题,笔者结合语言探究式学习特点,实践英语探究式学习研究,并归纳出一套中学英语教学中行之有效的教学思路和教学策略。笔者通过实验验证中学英语教学中指导学生进行探究式学习的有效性。在中学英语教学中引入探究式学习,设置了符合学生认知水平的教学前置、教学后置问题或探究式学习项目,并指导学生自主设定学习计划,与探究同伴交流学习信息,对探究的结果进行展示,在反思中归纳有效的学习策略。笔者在实验之后对实验组学生进行了教学后测与问卷调查,结果显示英语探究式学习的确能提高学生的学习积极性。而透过分析调查结果得出,学生非常重视英语探究式学习中自主安排学习计划,积极交流探究成果的过程,学生普遍认为英语探究式学习的过程使他们获得了学习的主动权和自信心。同时笔者也发现英语探究式学习主要的贡献除了促进学生的语言技能实践,还能使学生在学习过程中深入研究。笔者结合实验研究,归纳出在中学英语教学中开展探究式学习的教学思路与教学策略。在安排探究式学习的内容时,要从学生的认知实际出发,依据学生的兴趣,选择有现实意义并且具有情境性的问题、课题。但探究式学习并不是让学生陷入无计划性的学习,教师要对学生的探究式学习进行组织、引导和管理,并鼓励和监督学生安排好自主探究计划,对学习的结果进行反思,对学习策略进行归纳。英语语言探究式学习的特点之一是倡导学习过程中学习者的开放、平等的交流,所以探究个体或探究小组之间的交流不可缺少。教师对于学生的探究式学习结果应采取多元化的评价方式,重视学生的自评和小组互评,关注学生在探究式学习中获得的积极情感体验,也要关注学生完成探究式学习任务的质量。最后,笔者总结调查实验及相关分析的结果得出,英语探究式学习有助于创设开放的学习环境,为学生提供获取课本外英语资源的机会,提高了学生的学习主动性,培养了学生的问题意识和实践能力。同时英语探究式学习有助于学生语言技能的实践,对学生语言综合运用能力有积极促进作用。当然英语探究式学习也有不足。英语学习是一个长期积累的过程,语言探究式学习也是这样,学生的语言技能水平和语言综合运用能力在短期难见成效。另外,学生进行英语探究式学习的过程或者展示探究式学习成果时,语言输出的准确性有待提高,这两点还有待研究者持续关注。