大学英语精读课程是我国大学基础教育的必修课程之一,其目的是培养学生的英语综合能力和英语应用能力。通过该课程的学习,增加学生的语言知识,为巩固和提高学生的英语语言能力创造条件。但从国内外形势的变化和新世纪高等教育人才培养发展的战略角度来看,我国现有的大学英语精读课程的教与学还存在很多问题和不足,例如：在学习英语精读课程时,学生过分依赖教师和课堂学习模式,疏于自主学习习惯的养成；课堂气氛凝滞导致学生的求知积极性和主观能动性缺失；受功利教育的影响,学生死抠课本,过于重视做题能力和考试能力的培养；部分教师摆脱不了“以教师为中心”的传统教学模式,剥夺了英语课堂上教师、学生双主体地位应有的语言体验机会；不少教师教授大学英语精读课程时方法单一,忽视了“做中学”的语言体验学习规律。基于此,体验式教学应运而生,并被作为一种行之有效的教学方法广泛运用于基础英语教学,尤其是英语听说和英语口语等课程的教学之中。本文将体验式教学运用于大学英语精读课程的教学中,通过文献研究法,定量和定性研究法,试图弄清楚体验式教学在大学英语精读课程的教学中的有效性,以期改善大学英语精读课程的教学现状,提高学生的语言能力。全文分五个部分：第一章对整个论文进行简单介绍,包括研究背景、研究目的、研究方法以及论文的结构。第二章是关于体验式教学的文献综述,阐述了体验和体验式教学的定义,以及国内外关于体验式教学的研究现状。第三章讨论了体验式教学的理论基础,内容涉及进步教育哲学和体验哲学、建构主义学习观的非语言学理论基础和关于系统功能语言学、认知语言学、第二语言习得理论、交际教学和任务型教学理论的语言学理论基础,并总结出相应的体验式教学原则和实施策略。第四章是实证部分,以江汉大学文理学院二年级的两个班作为实验对象,试图验证体验式教学方式在大学英语精读课程中的有效性。整个教学实验过程包括四个步骤。第一,实验前的摸底测试。第二,对比实验,即对实验班的大学英语精读课程使用体验式教学法授课,对控制班的大学英语精读课程教学使用传统教学法授课。第三,实验结束后的实验反馈考试。最后,对实验班的学生进行问卷调查,并随机抽取五名同学进行小组访谈,以期获得更多实验教学的信息,并对所获得的实验数据进行定量和定性分析。第五章总结全文,得出本实验的研究结果,指出研究的不足之处,并对以后的研究提出建议。研究证明在大学英语精读课程中使用体验式教学是行之有效的。该教学方法能提高学生的英语综合运用能力,改善目前大学英语精读课程的教学现状。一方面,语言体验过程始终是基于学生的主体地位展开的,他们愿意花时间和精力在体验中学习大学英语精读课程。另一方面,在体验式大学英语精读课程教学中,学生是亲历者和参与者,他们的热情参与使课堂气氛变得活跃且和谐,学习效果更好,能帮助学生更好地掌握语言知识,提高学生的英语综合水平和沟通能力。