提出问题是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。中学生物新课程倡导探究性学习，“提出问题”则是这一学习方式的首要环节，高层次的探究活动更要求学生能够自主的“提出问题”。为此，有必要从新课程理念出发，对中学生物教学中如何培养学生“提出问题”的能力进行研究。通过对学生与教师的调查和访谈，我们发现，中学生在生物学科中提出问题的能力偏低，表现为主动提问的人数较少，提出问题的类型单一等等，多数学生“不敢”、“不愿”和“不善”提问。分析原因，我们认为教学氛围、问题情境、教学观念、个性心理、权威意识、信息障碍、方法策略、评价方式和时间因素是影响学生“提出问题”的主要原因，它是我们提出教学模式与策略的重要依据。综合上述调查和文献分析的结果，我们认为学生提出问题的过程包括以下五个阶段，即①敢于质疑——通过营造特定的“软环境”，使学生感觉到“心理安全”和“心理自由”；②问题意识——多种途径创设问题情境，促进问题意识的产生；③构建问题——深入理解情境，明确给定与目标之间的障碍；④表述问题——进行书面或口头语言表达；⑤确定问题——通过对问题的分类、归纳和评价，确定与生物学相关的、可以探究的问题。从这五个阶段出发，我们提出了中学生物教学中培养学生“提出问题”能力的ASIA教学模式，它可以简述为：营造氛围——创设情境——引导方法——分类评价——确定问题。具体的操作策略有：营造课堂气氛的教学策略；创设“问题情境”的教学策略；引导方法的教学策略；问题的表达策略；问题的分类、归纳、评价与确定的策略。为了检验这一模式及其策略的适用性和具体效果，我们开展了一个学期的教学实验研究，得出了如下一些结论：①ASIA教学模式及其策略对中学生物教学是适用的，它可以明显的促进学生“提出问题”能力的发展。具体表现为：可以显著的提高学生们在生物学科上提出问题的数量；可以使学生提出问题的类型更加趋于多样化；可以使学生提出问题的来源更加广泛；可以提高学生们提出问题的水平；可以提高学生针对具体的“问题情境”提出问题的数量和质量；可以促进学生“分析问题，阐明与之相关的知识”。②运用ASIA教学模式及其策略，可以使学生们对待提出问题的态度发生明显的变化。多数学生都能够“勇于提问”并能够有针对性的“善于提问”。③对学生“提出问题”的能力开展评价时，不仅应该评价提出问题的数量和质量，更应该从问题的来源、问题的类型等多方面加以评价。