在2020年,教育部颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》,提出并特别强调了“生物聚焦大概念”这一学科核心素养,极大程度上提高了概念教学的重要性,使“概念”这一名词达到了从未有过的高度,从另一方面来说,教学过程中重视概念教学也变得尤为重要,更是提高教师教学技能的重要策略之一。对于当前我国的教育现状,提高教师对概念教学的认知,以及培养学生概念学习方法,也是深化生物教学改革和培养学生逻辑思维能力的必要途径。为了能够更为有效的提高生物学科教学质量,笔者以教材选择性必修二《生物与环境》为主要研究材料。在整个研究过程中,首先通过查阅文献期刊,尽可能大范围的了解各地区高中生物概念教学和其他学科不同年级的教学研究现状,梳理总结教材内容,对更加适合概念教学的教材知识章节进行整理。为了使研究能够更有效的应用于实际教学过程,我们选取了牡丹江地区的中学教师和学生作为样本,设计了与概念教学相关的问题,并对其问卷和访谈结果进行总结分析。根据研究结果发现,现阶段高中生物概念教学存在的主要问题是:教师对概念教学的理论知识理解不够深入,概念教学相对于传统的教学方式在整个教学过程中占比不大,教师很难将概念教学应用到日常的教学活动中。此外,学生在学习过程中,并不能通过概念教学更加深入的学习知识,也就是说实际应用效果不能达到预期。针对这些问题,设计概念生成策略,并将其融入教学方案中,进行教学研究,最终得出概念教学能够帮助学生更好的理解和记忆,并能够应用到实际问题中的结论。但在研究过程中仍发现了一定问题,因此进一步提出了改进生物学科概念教学的策略,即尽可能的加强教师对概念教学相关理论的学习;研读课标,基于大概念组织相关教学活动,将概念教学常态化;提高概念学习的新颖性、创新性等,利用概念的不同层次构建完整的概念教学体系,从而形成系统的知识脉络。