学习倦怠现象是一种消极学习心理的表现。师范类大学生出现学习倦怠现象,一方面影响其自身学习质量,另一方面关系到未来师资的整体水平。本研究采用调查法对当代师范类大学生学习倦怠状况及影响因素进行研究,试图探讨当代师范类大学生学习倦怠的整体状况,进一步探讨影响师范类大学生学习倦怠影响因素及其内在关系。在此基础上,针对这些因素提出解决师范类大学生学习倦怠的方法。本研究运用连榕、杨丽娴“大学生学习倦怠问卷”、自编“师范类大学生学习倦怠影响因素调查问卷”,对全国五所师范类院校共883名本科生进行调查分析,得出如下结论:1.国内师范类大学生存在学习倦怠现象,虽然不至于非常严重,但是其现状也不容乐观。其中,行为不当得分最高,其次为成就感低和情绪低落;2.不同性别师范类大学生在行为不当和成就感低维度上存在显著差异;3.在年级差异的研究中,大学一年级学生在情绪低落维度上的得分最低;成就感低维度上,其他三个年级比大学四年级的学生表现更明显;而在问卷总分上,二年级的学生相对于大学四年级的学生表现出更明显的学习倦怠;4.生源地差异中,在行为不当维度上,来自县级以上城市的学生与来自农村生源的学生表现出显著差异;在成就感低维度以及问卷总分上,来自镇、县城的大学生的得分最高;5.类型与地区差异中,教育部直属师范类大学与省属师范类大学的学生在学习倦怠各个维度以及问卷总分上均表现有及其显著的差异。其中,情绪低落维度上,北京师大学生得分最低;在行为不当维度上,内蒙古师大学生得分最高;北京师大学生与华南师大、陕西师大学生在成就感低维度上出现差异;在总问卷上,北京师大学生得分最低,并与其他四所院校差异显著;6.影响师范类大学生学习倦怠的因素在宏观上可以分为内部因素以及外部因素。内部因素包括:情绪因素、学生自我效能感、对专业的认识态度、专业兴趣等;外部因素包括:课程因素、就业前景、教师教学、学习环境以及考核方式等;7.影响师范类大学生学习倦怠的内部因素所包含的四个方面,具有相互影响相互制约的关系;而外部因素需要通过内部因素间接地影响师范类大学生的学习倦怠。