“全纳教育”是在1994年在西班牙举办的国际特殊教育大会上正式提出的,发展至今已经对全世界教育思想产生了重要影响,全纳教育是探索全民教育的结果,也是实现全民教育的一个基本途径。作者对全纳教育思想核心理念进行了深入的探析,并通过“教育价值取向的转变”,“教育研究领域的转变”,“教育对象演变过程”对全纳教育基本理念进行深刻剖析。文中特别突出了“有特殊教育需要的学生”这个概念,并对其进行类属分析,对于透析全纳教育核心理念发挥了重要作用,从细节上抓住全纳教育思想的核心。这个研究成为本文的核心部分,并以此为依据观照当前课堂管理的现状,会发现一些本来就存在的“新问题”。　　 当前课堂管理中存在的诸多问题是课堂管理观滞后于先进的教育教学观的表现,那么本研究就以全纳教育思想为视角来重新观看当前课堂管理的现状,发现当前课堂管理存在问题有:教师课堂管理意识淡薄;课堂管理任务化、功利化,忽视学生主体性和个性;课堂管理成为目的,而非手段,偏离了“以学生为本”、“一切为了学生的全面发展”的教育目标;课堂管理忽略学生的特殊教育需要;课堂管理存在严重的排斥现象,课堂管理以教师为主,学生没有参与权等。为了突显课堂管理的问题,文中列举了四个案例:“从‘优生’到‘差生’”,“智力问题学生小A”,“多动症学生小B”,“处境不利学生小C”,分别对案例进行分析,并就课堂管理问题从教师方面进行归因分析。　　 作者根据全纳教育基本理念,特殊教育需要学生类属分析以及对当前课堂管理问题反思尝试构建了和谐的、以人为本的全纳教育课堂管理的美好愿景。文章最后提出了全纳课堂管理的一般策略,针对有特殊教育需要的学生提出全纳课堂管理策略的特殊策略,即分别对“智力问题学生”、“多动症学生”、和“家庭环境不利学生”三种有特殊教育需要学生的提出了全纳课堂管理策略。