从宏观来讲,外语教学与教育主要包括五个方面:学习者需求分析,课程设置,教材编写,课堂教学和课后评估。在这五个方面中,课堂教学是涉及师生互动最多的环节,也是决定教育教学成败的核心环节。课堂教学不仅仅包括教的一方和学的一方,也就是教师和学生,课堂氛围和学习气氛也是至关重要的一点。然而,在我国应试教育的指挥棒下,教育研究者有时会忽视掉课堂学习氛围的重要性,因此本文重点着眼于课堂氛围对学生学习的影响。国外对课堂氛围的研究主要集中在影响课堂氛围的因素以及学习者对课堂氛围的感知等一些方面。从二十世纪二十年代开始,西方一些学者着重于研究学习者对不同课堂氛围的感知和体验,随后,一些学者又转向教师行为和学生行为对课堂气氛的影响,他们认为这二者的互动很大程度上影响着学生对于班级气氛的感知。也有一些学者,如Lewin提出了诸如“场理论”来解释师生在课堂上的心理氛围和社会氛围等。国内的研究者则更多倾向于介绍西方的一些理论,对课堂氛围的影响因素的调查和研究,以及不同的课堂氛围所产生的影响的研究。但是总的来说,国内的研究主要是对西方课堂气氛研究的总结和延伸,缺少相关的实证研究。因此,本文旨在探究华中科技大学附属高中的学生对英语课堂气氛的感知以及不同课堂气氛对学生学习行为的影响及其相关关系。在群体动力理论的指导下,本研究将英语课堂气氛和学生英语学习行为测量量表应用到高中生英语课堂中进行研究,具体的研究问题如下:(1)高中不同班级学生对英语课堂气氛的感知如何?他们分别产生了哪些感知?(2)在不同英语课堂气氛下的不同学生所产生的英语学习行为是否不同?如果确实不同,他们分别是什么?(3)高中生英语课堂气氛与学生英语学习行为之间存在什么样的关系?高中生英语课堂氛围对学生的英语学习行为有着什么样的影响?为了使上述问题得到解答,作者在华中科技大学附属高中随机选择了 5个班的228名学生作为被试,对他们进行英语课堂气氛和英语学习行为的问卷调查,并对这五个班级进行了为期一个月的课堂观察。作者将收集的数据录入电脑,并且使用SPSS数据分析软件对收集的数据进行了定量分析。在此之后,作者又根据问卷得到的调查结果对五个班级的五名学生进行了访谈,以进一步获取数据进行定性的分析。本研究结果显示:(1)五个班级的学生对英语课堂气氛的感知总体而言是积极的,对自身的学习行为总体而言也是积极的。(2)然而,五个班级对于英语课堂气氛的感知和对于自身课堂表现和英语学习行为的感知还是有一定的差异。(3)五个班级对于英语课堂气氛的感知与学生的课堂表现和英语学习行为有着较为显著的正向相关关系,具体到不同的项目上,其相关性略有差异。