中美职前教师教育实习制度的比较研究

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教育实习作为一门综合性的实践课程,是教师职前教育、专业训练中必不可少的环节,无论对教师专业化的发展,还是提高师资水平、促进基础教育改革都有着极为重要的意义。 中美两国都是世界上的教育大国,又都十分注重教育的发展和教育规律的探索,通过比较研究两国教育中的规律和各自的优势及不足,有利于双方共同的改进与提高。 因此,本文从两国职前教师教育实习制度所依据的教育实习观念的研究入手,分别对其教育实习的目的和要求、教育实习的时间、形式及内容、教育实习的组织管理以及教育实习的鉴定与评价四个大方面进行了对比分析,并佐以中美两国各一所学校的教育实习案例加以说明。通过比较研究,我们发现中美两国的职前教师教育实习制度在很多方面存在相同之处,如注重实习生教育教学技能的发展,强调为实习生提供最适合的教育实习环境等。而缺乏明确的理论基础、指导教师的角色划分不明确,没有形成科学的指导机制等,又都是双方的不足之所在。当然,中美两国的职前教师教育实习制度更有着许多的不同之处,主要表现为: 一、从教育实习的理念来看,我国始终秉持着理论应用于实践,即“知而后行”的理念;美国则以建构主义的学习观为依据,实践着“在做中学”的理念。 二、从教育实习的目的及要求来看,我国对教育实习的目的及要求的规定比较笼统、宽泛,美国则相对具体。 三、从教育实习的时间、形式及内容来看,我国的教育实习多为集中实习模式,时间短、形式单一、内容单薄;美国的教育实习则为层级递进模式,贯穿于整个师资培养过程中,形式多样,内容充实。 四、从教育实习的组织管理来看,我国由高校独立承担,美国则实行合作管理,充分调动各方面的力量。从教育实习的地点来看,我国的教育实习多局限于学校范围内,且以重点学校为首选,与实习学校多为临时合作伙伴关系;而美国则强调实习环境的多样化,实习地点遍布与教育相关的各个领域,且与他们形成了稳固的合作伙伴关系。 五、从教育实习的鉴定与评价来看,我国多由指导教师(包括大学和中小学指导教师)做出终结性评价,教育实习的成绩仅作为实习生能否毕业的依据而存在;而美国则由指导教师和实习生共同评价教育实习活动,并将形成性评价与终结性评价相结合,教育实习的成绩决定着各院校教师培养计划能否通过认定,也决定着实习生能否取得教师资格证书和顺利就业。 针对我国职前教师教育实习制度存在的种种问题,本文提出了以下改进建议:更新教育实习理念;延长教育实习时间,实行弹性机制;增强教育实习内容与场景的丰富性和多样化;发展教育实习基地,建立中小学之间稳固的合作伙伴关系;完善政策、法规,加强对教育实习的引导。
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