随着教育评价改革的纵深推进,形成性的课堂评价受到了越来越多学者的关注,而教师课堂表扬作为课堂评价方式的一种,被一线教师广泛运用,如果教师能够科学、准确的实施课堂表扬,那么对学生成长和教师专业发展均能产生积极的影响。然而,课堂表扬犹如一把双刃剑,如果教师片面的、随意的实施课堂表扬,则会对学生成长和教师的专业发展起到相反的作用。因此,如何提升教师课堂表扬的能力是课程与教学研究者当前亟待解决的核心问题之一。本研究采用目的性抽样的方法选取一位优秀的初中教师作为研究对象,运用课堂观察、深度访谈的研究方法,深入该教师的课堂教学生活之中,尝试从不同维度出发,捕捉并描绘该教师课堂表扬的动态过程。具言之,本研究的主要内容如下:首先,本研究借鉴国内外的研究成果,以布鲁克哈特的教师课堂反馈框架、布罗菲的教师课堂表扬框架作为借鉴,建构了教师课堂表扬分析框架。该框架主要包括教师课堂表扬的原则与内容。其中,教师课堂表扬的原则具体包含及时性、公平性、差异性、灵活性、具体性、可信性;教师课堂表扬内容有:教师课堂表扬的目的,教师课堂表扬的时间,教师课堂表扬的对象,教师课堂表扬的方式,教师课堂表扬的焦点,教师课堂表扬的效果,教师课堂表扬的反思等七个维度。其次,基于本研究建构的教师课堂表扬框架,采用课堂观察法、深度访谈法,从七个维度呈现出A教师课堂表扬的实然景象,并分析与总结出该教师课堂表扬的精良与失恰所在。具体来说,A教师课堂表扬的精良之处表现在:在课堂表扬的时间上把握恰当,呈现及时性;在课堂表扬的对象上面向全体,体现公平性;在课堂表扬的焦点上明确具体,凸现真诚性。A教师课堂表扬的失恰之处体现在:课堂表扬的方式上单一,欠缺丰富性;课堂表扬的反思上不足,欠缺深刻性。最后,深入剖析该该教师实施课堂表扬时的失恰之处,探寻影响初中教师课堂表扬的因素,发现有教师、学生、学校三个层面影响教师课堂表扬的运用。其中,教师因素涵盖:教师还要进一步理解课堂表扬的理论高度,需要提高课堂表扬的技巧,加强对课堂表扬的深度反思。学生因素包括:学生对教师课堂表扬的心理需要以及学生对教师课堂表扬的归因方式。学校因素包括:学校教学任务以及对教师的培训。根据以上研究,提出了初中教师课堂表扬的提升对策,包括从教师层面来讲,教师自身要注重自我提升,提高课堂表扬的能力;从学生层面来讲,关注学生心理发展,发挥课堂表扬的激励性作用;从学校层面来讲,学校要从多个方面给予帮助和支持,给教师营造运用课堂表扬的良好氛围。