对外语学习者来说,阅读是最重要的语言输入渠道。然而传统的阅读教学忽视了培养学生的自主阅读能力。认知学习理论(Anderson’s ACT Model)认为对字面文字的理解是一个复杂的有意识的构建语言信息的过程。该过程分为三个相互联系而又循环往复的阶段:感知处理(perceptual processing)、切分(parsing)和运用(utilization)。学习策略可被用于每个阶段帮助读者提高阅读水平,培养自主阅读能力。目前,国外对学习策略培训效果的研究还没有定论,而且存在一些问题,比如试验样本少,培训时间短等。国内的相关研究主要集中在文献综述和描述性研究方面,研究对象也多为大学生,对中学(专)生英语学习的研究却很少。本文的创新之处在以下几个方面:1.本次试验在外语的环境中进行,研究对象是中专生。比起大学生而言,中专学生的自学能力较弱,学习策略方面的知识更欠缺,更适合作为研究对象。2.本次实验采用准实验设计方法来验证所提出的假设,分别从横向和纵向两个方面分析数据,其结果更具有统计意义,可以被推广。3.本文不仅研究了外语阅读中策略教学的即时效果,也探讨了它的延时效应,这是其他论文没有涉及到的。4.考虑到学生之间阅读水平的差异,本研究将实验班分成高、中、低三个组,分别讨论了每组学生的实验效果。本文从认知学习理论着手,首先介绍了认知技巧习得、阅读理解过程、学习策略的概念和分类以及该领域的相关研究,在此基础上,具体探讨以下几个问题:1.技校学生在英语阅读中学习策略的使用状况;2.阅读策略的使用和读者阅读水平的关系;3.策略教学对学生阅读水平的影响;4.高、中、低三个阅读水平学生的培训效果;5.策略教学的延时效应;本文研究对象来自长沙市卫生学校一年级的两个自然班,一个为实验组,另一个为控制组。实验组学生接受三个月的阅读策略教学,而控制组的学生仍然沿用传统阅读教学法。本实验采用SPSS对三次英语阅读水平测试、阅读策略调查问卷及面谈所收集的数据进行整理和分析,得出以下结论:1.技校学生在英语阅读时会使用一些策略,如:重复、记笔记等。但她们很少使用归类、摘要等策略。