知识与智慧本是教育中的一体两面。在教育教学中学生习得知识、启迪智慧,以知识教学作为开启智慧的手段和方式,是教育的本然与应有之意。但长久以来学校教学中存在着重知识轻智慧、知而不用、知不善用的问题,过多地关注了知识内容本身,对知识的孤立化、浅层化、机械化运用导致知识难以跃迁到智慧。核心素养理念的提出,对学生的学习方式和学习目的都提出了新的要求,探索与变革课程知识观成为至关重要的一步。为此,本文试图从“转识成智”的角度去研究课程知识观,寻求让学生从“知识人”转向“智慧人”的探究旨趣。理论层面而言,“转识成智”课程知识观的研究分为本质分析、转成预设和转化路径三个部分。本质分析主要包含相关概念的界定和本文的理论基础,对知识、智慧和二者关系以及转识成智做了界定和关系梳理,并从冯契的智慧说、杜威的实用主义和怀特海的智慧教育观中析取并铺陈了本文的理论基础。其次,对“转识成智”的标准进行了探究,也就是说明何以能够说明知识转“成”了智慧,为此作了“转识成智”的三个“转成”假设:走向全局性认知的整合之智,走向实践性智慧的实践之智,和走向由智达德的德行之智,最终达成全知、真知和良知的智慧课程之境。转成预设内在地蕴含着转化路径,所以,转化路径是基于对转成的课程预设所进行的教学探索,在全局性理解、知用合一与知德并进（乃至由智达德）三个维度探索实践出路,在识知中、行动中和德行中更好地理解运用知识,让知识真正促进学生素养即智慧的生成。实践研究方面,本文针对“转识成智”的课程知识观,搜索并建构具体的教学案例加以对照分析,试图展现“转识成智”课程知识观在教学中真正落地的方式,在寻求知识转化为智慧的教学探索中不断接近对学生作为“智慧人”的设想培育。基于对课程教学现实和“转识成智”课程知识观的探索与反思,本文认为“知识至上”的观念偏差是导致课程和教学困境的深层原因之一。在教育教学中,我们需要基于知识并超越知识、走完从知识到智慧的智性发展全过程,才能在一定程度上化解教学困境,复归教育本意,迎来核心素养的新时代。