小学教育是一项充满关爱的幸福事业。关心爱护全体学生是小学班主任的基本职责与任务所在。因此小学班主任如何关爱学生成为班主任培养中的重要议题。目前较为重视小学班主任关爱学生的理论研究,以及应然规范研究,但是小学班主任在日常教育实践中如何关爱学生行为的实证研究较少。诺丁斯认为关爱是一种关系,主张教师在具体的关系情境中对学生做出适切的关爱行为。她提出关爱的四种意向性行为:关注需要的行为、协商需要的行为、关切回应的行为、维系关系的行为,这为本研究提供理论支撑和分析框架。本研究遵循质性研究范式,选取H市的21位小学新手班主任,运用关键事件访谈法,了解小学班主任在日常真实教育情境中的关爱行为,并对访谈数据进行质性编码分析。研究发现:当前小学新手班主任的关爱行为存在于三种关系中,分别是单纯的师生关系、家长介入的师生关系、同事卷入的师生关系。四种意向性关爱行为在上述三种关系中呈现出不同表现。在单纯的师生关系中,小学班主任通过倾听、观察来关注学生需要,并主导协商需求的过程,根据学生的发展变化确认学生对关爱回应,并通过转变自我以维系师生关爱关系;当家长介入师生关系时,小学班主任在实施关爱行动时,首要考虑家长的要求,竭力与家长达成共识,优先关注家长的回应,重视维护亲师关系;当同事卷入师生关系时,小学班主任格外重视同事的提醒,避免表达不同意见,看重同事对自己的关爱行为的意见,并竭力维持同事间“塑料情谊”。依据上述研究发现,小学新手班主任的意向性关爱行为具有以下特征:有预设性的关注学生需要,多途径关注学生需要;用不完全对话方式协商需要,在权力博弈中协商需要;主观认定学生的回应方式,重视利益相关者的回应;平衡爱一个人和爱所有人,以尊重之名维持关爱关系。本研究为教师关爱研究提供启示:小学班主任的关爱行为不单是班主任个体做出的行为,此外还受到家长与同事的影响,亲师之间、师师之间的权力关系影响班主任做出关爱行为。因此学校在培养小学班主任的关爱实践能力时要重视重塑学校、家校伦理关系,营造对话、协商的伦理氛围,提供必要的伦理援助。