本研究旨在以语文课堂教学提问的评价为契入口，从语文课堂教学提问的应然与实然状态出发，构建提问有效性评价的标准体系，以既定的指标体系作为教师提高提问艺术及水平的导向，帮助教师克服“满堂问”的现状，从促进学生主体发展出发，创设问题情境，激发学生思维，实现教学目标，提高教学效率。 根据语文课堂教学提问实然状态的分析，即6堂语文课的全息实录及分析，从应然的需要出发，制定语文课堂教学提问评价体系，主要从四个视角，教师提问水平、学生反应水平两个方面构建，体现语文课堂提问的三大功能。 评价提问的视角有四个领域：一是认知领域，包含教师提问的认记、推理水平；学生反应的认记、体验、理解水平。二是审美领域，包含教师提问的审美创造、批判水平；学生反应的审美鉴赏水平。三是思维创造领域，包含教师提问的综合水平，教师能鼓励学生参与讨论，发表独特的见解；学生反应的个性化、多样化、创造性水平。四是师生互动领域，包含教师提问的激疑水平，教师能激励学生积极思考、主动质疑；学生主动提问的发现型、创造型水平。 体现提问的三大功能：1．知识的结构化过程；2．思维的演绎过程和情感的体验过程。3．科学精神与人文精神的合一过程。 本课题的实践与研究证明：1．开放性问题在语文课堂提问中急需增强，以激发学生学习的主体性；2．语文课堂提问的有效性评价的建立为教师提供了教育教学价值导向，其实质是对教师教育教学理念的评价；3．教师按照评价指标进行实录、检核、评价，就能发现一堂课中提问的成败、优劣与得失，为教师改进提问的策略与方法提供依据；4．语文课堂提问评价指标体系的建立，明确语文课堂提问评价的发展趋向，实现了评价目的、内容、方法的三个方面的突破，开辟了语文课堂教学评价的新领域，成为语文课堂提问评价的起点。 本研究仅是开始，语文课堂提问评价的指标体系的完善、评价的方法的改进，有待作进一步的探索。