写作是初学英语教学的重要组成部分。初中英语教师往往将书面纠错反馈视为提升学生的英语写作水平最主要和最重要的方式。然而在实际教学中很少有教师认为书面纠错反馈的效果明显。由于反馈的有效性要建立在学生看了教师给予的反馈的前提下,反馈效果的大小也要视学生学习水平及其对反馈方式的接受程度而定。如何更好地进行书面纠错反馈,从而提高学生的英语写作水平,是初中英语教师的一大困惑。针对此类问题,初中英语教师开始逐渐关注如何根据学生的实际情况,为学生提供更具针对性的个性化反馈。动态书面纠错反馈是由Hartshorn&Evans在2012年提出的一种新的,有效的写作反馈方法。近年来,Hartshorn,Evans和Kurzer先后对动态书面纠错反馈进行了六次教学实验,以探究动态书面纠错反馈对于学生写作的影响。他们的研究成果反映动态书面纠错反馈对高中生和大学生英语写作的语法准确性有一定的积极影响。但已有的国外研究主要是针对高中和大学英语写作教学,而对于在初中写作教学中应用动态书面纠错反馈的研究相对较少。因此,本研究试图通过教学实验探究动态书面纠错反馈对初中学生的自我纠错能力和写作准确性有怎样的影响以及动态书面纠错反馈对初中学生写作中的哪些类型的错误有影响。本研究的被试是来自武汉一所初中的A班和B班的95名初二学生。A班48人,B班47人。实验前,通过独立样本t检验发现A班和B班的英语写作水平无明显差异,可视为来自同一群体。实验中,研究者对A班的作文采用传统的教师书面纠错反馈,对B班的作文采用动态书面纠错反馈。除了对学生作文的反馈方式不一样外,A班和B班的写作教学方式,教学进度,任课教师均一样,两种书面写作反馈也是由同一名教师给出。本教学实验持续八周,包括前测和后测。A班和B班学生写作水平的前测和后测由研究者采取相同的步骤和方式完成。研究分为三个阶段,首先对A班和B班两班的学生进行问卷调查,写作前测,为期一周。本阶段的目的是为了初步了解实验对象对书面纠错反馈的认知情况和态度以及实验对象的英语写作水平和自我纠错水平。接着第二周到第六周为实验阶段。所有受试要求写5篇作文,教师对A班的作文采用传统的书面纠错反馈方式,对B班的作文采用动态书面纠错反馈。最后在教学实验结束后,研究者对A班和B班进行后测,要求实验对象根据同一个作文题目进行写作,并对作文进行自我纠错,再分析A班和B班学生写作水平,自我纠错水平和写作准确性及作文中出现的错误类型进行分析。本阶段持续两周。通过分析发现,第一,初中学生和英语教师对动态书面纠错反馈在英语写作课堂的应用持肯定态度。接受了动态书面纠错反馈的初中学生比接受传统写作纠错反馈的学生有更强的自我纠错能力,并且他们的英语写作水平也明显高于接受传统写作纠错反馈的学生;第二,动态书面纠错反馈能有效提高初中学生英语写作的准确性。接受了动态书面纠错反馈的初中学生在拼写,用词,时态,语序等方面正确率明显高于接受传统写作纠错反馈的学生;第三,动态书面纠错反馈可以影响初中学生英语写作中所有类型的错误。