心理学理论认为，我们的调查也发现：教学中学生之间的差异是客观存在的，表现在教学的各个方面和各个环节。传统教学效率低下的主要原因在于：各种原因造成的“学生上课无事做”和教学中存在的许多忽视差异、消极对待甚至错误对待差异的做法。教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程的动力。两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高，反之，教学过程就难以展开，学生的发展就受到阻碍，各种类型的学业不良也就发生。我们认为，在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异。“分层次教学”就是解决这一问题最为有效、合理的一种教学策略。 所谓分层次教学，就是在教学的各个环节，根据不同学生的特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，使每一个学生都能积极主动地参与到学习中，促使每一个学生的发展。依据这一指导思想我们提出5个操作要点：①学生分层；②目标分层；③教学过程分层；④分层评价；⑤矫正调节、分层提高。对于每一个要点，都有相应的方法指导，尤其是创造性地提出了：同质分层、异质建组、合作学习的学习策略；“BCAB”座位编排形式；地理教学目标的“ABCD”式表达方法；如何避免学生分层和教学目标分层带来的“负面效应”等等。 分层次教学符合素质教育的要求，符合因材施教原则，符合“最近发展区”原则，符合“掌握学习”理论，符合教学过程最优化理论，符合合作学习的思想，从而使教育教学改革建立在科学理论基础之上。 实验过程中，我们运用比较法，对过程和结果进行科学的分析。按照比较的时空特点，分别进行横向比较和纵向比较；按照比较的性质，采用了定性比较和定量比较相结合的方法。另外，在实验的前后还采用访谈调查与问卷调查相结合的方法，以了解传统课堂教学的弊端和“分层次教学”的优势所在。 通过本课题的研究，得出如下结论：分层次教学是大面积提高学习成绩的有效方法；利于促进尖子生思维品质的形成；有利于促进学生身心和谐发展。通过本课题的研究，探索出了一条符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略；探索出了一条通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。 分层次教学不仅是一种教学策略，更是一种教学思想，具有重要的理论和实践意义。理论上：“分层次教学”的实践不仅遵循素质教育“以人为本”的理念，还着眼于改造传统的教育教学理论，通过对教改经验的整理和提炼，发展理论，使理论更加符合实际。实践上：“分层次教学”有效地提高了课堂教学质量，使“因材施教”的教学原则真正落实到实处，真正实现了“面向全体，实现有差异的发展”；促使了广大教师在迎接新一轮课改时，不仅在理念上到位，而且在行为上到位；改变了学生被动的学习方式，充分调动了学生的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。