《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质”。幼儿教师的能力高低直接影响着学前教育的水平,只有不断提高幼儿教师的能力,才能促进幼儿的全面发展,才能提升家长对园所的满意度,才能提高学前教育的整体质量。幼儿教师能力包括多方面,本研究只选取了教师能力中的教学能力这一方面,以教学语言为切入点,研究幼儿教师教学语言与教学能力的关系。本研究采用观察评价法和访谈法,使用湖南师范大学硕士研究生孙燕编制的《幼儿教师教学语言观察评价表》和《教学能力观察评价表》作为研究工具,具有良好的信度和效度。《幼儿教师教学语言观察评价表》共有3个维度包括示范标准、语言艺术、互动方式共计20个项目,《教学能力观察评价表》包括了活动目标、活动内容、教学方法与过程、教学素养和活动效果5个维度共计20个项目。研究从深圳市8所幼儿园中选取85个对象,(包括新手教师30人、熟手教师30人、骨干教师20、专家教师5人)评价幼儿教师的教学能力和在教学活动中运用教学语言的情况。对收集的数据采用了SPSS24进行分析处理,经过方差分析和相关分析,研究结果如下:1.示范标准:在教学语言的示范、语速方面,不同教龄幼儿教师存在显著差异,熟手教师水平低于新手教师,新手教师水平整体低于骨干教师和专家教师。在教学语言逻辑性方面,新手教师水平低于熟手教师,熟手教师水平整体低于骨干教师,骨干教师水平低于专家教师。2.语言艺术:在教学语言的儿童化、语言美、语态、生动性方面,不同教龄幼儿教师存在显著差异,熟手教师水平低于新手教师,新手教师水平低于骨干教师和专家教师。在教师教学语言简洁性、适当重复、少口语、整体性方面新手教师水平低于熟手教师,熟手教师水平整体低于骨干教师,骨干教师水平低于专家教师。3.互动方式:提问、提问后的停顿、鼓励性语言、应答语、提示语、互动氛围方面,不同教龄幼儿教师存在显著差异,新手教师水平低于熟手教师,熟手教师水平整体低于骨干教师,骨干教师水平低于专家教师。4.在教学活动的目标和内容方面,专家教师最优,其次是骨干教师,熟手教师和新手教师都比较弱,二者无显著差异。在教学素养和活动效果方面,新手教师水平最差、熟手教师稍强,骨干教师和专家教师最高,二者无显著差异。在教学活动的教学方法与过程方面,专家教师最优,其次是骨干教师,再次是熟手教师,新手教师最弱。5.不同教龄幼儿教师教学语言与教学能力显著相关,其中关系最密切的是师幼互动方式。为了进一步提高幼儿教师教学语言进而促进幼儿教师教学能力的提升,本文对研究结果进行分析讨论,从职前培训、幼儿园管理和教师个人成长方面提出了相应的建议。