兴起于国外二十世纪六七十年代的建构主义理论，在全世界范围内都受到广泛关注。注重情境、协作、会话、意义建构的建构主义学习观更是受到广大教育工作者的支持。建构主义学习主张运用“学习环境”这一隐喻进行教学。建构主义学习环境理论的研究不仅有利于丰富和促进建构主义理论的发展、创新了学习理论，同时也为教学设计理论提供许多新的观点。体现建构主义学习、教学理念的新课程的颁布和实施更是提供了把这一理论付诸实践的机会。 但是，什么是学习环境，建构主义学习环境由哪些要素组成等问题，如何运用学习环境这一隐喻开展教学，如何在教育的一线开发和创设建构主义学习环境等等，都是目前迫切要解决的重要课题。 笔者正是基于这样的想法，从建构主义学习环境的产生和一些基本概况着手，围绕建构主义学习环境本身的概念、特征开始论述，接着从建构主义的角度分析了它的理论基础；从现代教育技术对教学，特别是对建构主义学习环境支持的角度，探索了学习环境的技术基础。在此基础上，接着，笔者就着重对如何开发建构主义学习环境进行了进一步的研究，提出了建构主义学习环境开发的原则、主要模式和策略。对建构主义学习环境中的评价观进行了初步探讨，提出了四种建构主义学习环境中运用到的评价方法。并且，反思了建构主义学习环境研究的理论和实践意义，最后，笔者概括了建构主义学习环境开发仍然存在的一些问题和尚待进一步研究的课题。 在终身学习思潮已成为历史趋势、学习化社会正在形成的今天，笔者选取了建构主义学习环境理论的课题，从建构主义的角度来探究学习环境理论，希望能抛砖引玉，促进学习理论的进一步丰富和发展，并且为推进现代教学改革尽绵薄之力。